- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад УУД в начальных классах
Содержание
- 1. Презентация УУД в начальных классах
- 2. Слайд 2
- 3. Необходимость пересмотра целей образованияПроцессы глобализации, информатизации, ускорения
- 4. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование
- 5. Универсальные учебные действия -способность субъекта к саморазвитию
- 6. Возникновение понятия «универсальные учебные действия»
- 7. Учусь учиться!
- 8. Предметные результаты Метапредметные результаты Личностные результаты ФГОС:
- 9. Программа формирования УУД
- 10. Программа формирования УУДЛичностныесамоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация,
- 11. ВИДЫ УУДЛИЧНОСТНЫЕ − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
- 12. Личностные универсальные учебные действия1. Самопознание и
- 13. Основные характеристики личностного развития обучающихся начальной школыСамоопределение1.
- 14. Смыслообразованиеустановление учащимися значения результатов своей деятельности
- 15. Нравственно-этическая ориентациявыделение морально-этического содержания событий и
- 16. формирование моральной самооценки; развитие доброжелательности, доверия и
- 17. Типовые задачи в развитии личностных УУДМетодика «Беседа
- 18. Методика «Кто Я?» каждому обучающемуся предлагается написать
- 19. Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощиУчитель читает
- 20. Задание на учет мотивов героев в решении
- 21. Слайд 21
- 22. Слайд 22
- 23. Личностная самооценкаМетодикаДембо-РубинштейнИнструментарий для оценкиличностных результатов (1)
- 24. Отношения,мотивы, интересыМетодика«Настроение»Инструментарий для оценкиличностных результатов (2)
- 25. Регулятивные универсальные действия.
- 26. ЦелеполаганиеПланированиеКонтрольПрогнозированиеКоррекцияВолевая саморегуляцияОценка
- 27. Какие регулятивные учебные действия должны быть сформированы у детей младшего школьного возраста ?
- 28. Регулятивные учебные действия детей младшего школьного возраста:1.
- 29. Типовые задачи в развитии регулятивных УУДРебенку предлагается
- 30. Проба на внимание Школьнику предлагается прочитать
- 31. Уровни сформированности внимания:0-2 пропущенные ошибки – высший
- 32. Познавательные универсальные учебные действия
- 33. общеучебные, включая специально-предметные действиялогические, включая знаково-символические действия постановка и решение проблем
- 34. Познавательные универсальные действия:Общеучебные универсальные действия:-самостоятельное выделение и
- 35. Универсальные логические действия анализ объектов с целью
- 36. Для достижения новой цели - учить выполнять
- 37. Познавательные УУД Комбинаторные уменияИзображены герои известной русской
- 38. Универсальные действия общего приема решения задач (по
- 39. Коммуникативные универсальные действия
- 40. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
- 41. Коммуникативные действия учат слышать, слушать и
- 42. Типовые задачи в развитии коммуникативные УУДуниверсальные учебные
- 43. Задание «Дорога к дому»универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые
- 44. Коммуникативные УУДДоговоритесь с товарищем по парте, какую
- 45. Задание «Совместное рисование»Цель: формирование коммуникативных действий по
- 46. Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)Цель: выявление уровня
- 47. Слайд 47
- 48. Механизмы формирования универсальных учебных действийв системе начального образования
- 49. Приобретение знанийПервичный опыт и мотивацияТренинг в применении
- 50. Формирование любого умения проходит через этапы:1. Приобретение
- 51. КонтрольКонтрольСтруктура объяснительно-иллюстративногометода обучения (ОИМ):
- 52. Структура учебной деятельности,исходя из психологической версии теории
- 53. Структура учебной деятельности,исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон)Цель
- 54. Структура учебной деятельности,исходя из методологической версии теории
- 55. УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность
- 56. УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность
- 57. УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность
- 58. УУД, выполняемые учащимися при включении их в учебную деятельность
- 59. В.С. Лазарев. «Становление и развитие учебной деятельности в
- 60. Приобретение знаний об УУДПервичный опыт и мотивация
- 61. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯКОММУНИКАТИВНАЯВОСПИТАТЕЛЬНАЯСодержательно-методические линии курса В настоящее время разработан
- 62. Слайд 62
- 63. 2 шагаУчебная деятельность1 класс, I четверть(то, что нужно, чтобы поставить цель)(постановка цели и ее достижение)
- 64. Учебная деятельность, 4 класс
- 65. Слайд 65
- 66. Делаю САМ!
- 67. Делаю САМ!
- 68. ПРИМЕРЫ ТЕМ УРОКОВОРГАНИЗАЦИОННО-РЕФЛЕКСИВНОЙ ЛИНИИ
- 69. КОММУНИКАТИВНАЯ ЛИНИЯ
- 70. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ
- 71. ЦЕННОСТНАЯ ЛИНИЯ
- 72. Как научить учиться?
- 73. Слайд 73
- 74. Слайд 74
Необходимость пересмотра целей образованияПроцессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий, быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования
Слайд 3Необходимость пересмотра
целей образования
Процессы глобализации, информатизации, ускорения внедрения новых научных открытий,
быстрого обновления знаний и профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования
Слайд 4
Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий»
( УУД ), обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин
Слайд 5
Универсальные учебные действия -способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного
и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Слайд 6 Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы
образования: от усвоения знаний, умений и навыков к развитию Личности обучающегося
Слайд 7Учусь учиться!
осознаю, выбираю, творю (личностные УУД)
планирую, контролирую, корректирую,
оцениваю (регулятивные УУД)
анализирую, моделирую, ищу информацию
(познавательные УУД)
Я действую , общаюсь, обсуждаю, сотрудничаю
(коммуникативные УУД)
планирую, контролирую, корректирую,
оцениваю (регулятивные УУД)
анализирую, моделирую, ищу информацию
(познавательные УУД)
Я действую , общаюсь, обсуждаю, сотрудничаю
(коммуникативные УУД)
Слайд 8
Предметные
результаты
Метапредметные
результаты
Личностные
результаты
ФГОС: изменение требований к
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ
РЕЗУЛЬТАТУ
Портрет выпускника – гражданина России:
Патриот, уважающий ценности иных культур, креативный, мотивированный на обучение, уважающий других людей, готовый сотрудничать, способный принимать самостоятельные решения
Слайд 10Программа формирования УУД
Личностные
самоопределение (внутренняя позиция школьника, самоиндификация, самоуважение и самооценка)
смыслообразование (мотивация,
границы собствен-ного знания и «незнания»)
морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков)
морально-этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность к решению моральных проблем на основе децентрации, оценка своих поступков)
Регулятивные
управление своей деятельностью
контроль и коррекция
инициативность и самостоятельность
Познавательные
работа с информацией
работа с учебными моделями
использование знако-символических средств, общих схем решения
выполнение логических операций
сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации,
установления аналогий
подведения под понятие
Коммуникативные
речевая деятельность
навыки сотрудничества
Слайд 11ВИДЫ УУД
ЛИЧНОСТНЫЕ − обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
РЕГУЛЯТИВНЫЕ − обеспечивают организацию
учащимся своей учебной деятельности
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ − включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем.
КОММУНИКАТИВНЫЕ − обеспечивают социальную компетентность, умение участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Слайд 12Личностные
универсальные учебные действия
1. Самопознание и самоопределение
построение образа Я (Я- концепции,
включая самоотношение и самооценку,
формирование идентичности личности,
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе
формирование идентичности личности,
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе
Слайд 13Основные характеристики личностного развития обучающихся начальной школы
Самоопределение
1. Формирование основ гражданской идентичности
личности:
чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества;
осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России.
2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека:
ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием.
3. Развитие Я-концепции и самооценки личности:
формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия.
Слайд 14 Смыслообразование
установление учащимися значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей,
мотивов, жизненных интересов
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того, «какое значение, смысл имеет для меня учение»
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того, «какое значение, смысл имеет для меня учение»
Слайд 15 Нравственно-этическая ориентация
выделение морально-этического содержания событий и действий
построение системы нравственных ценностей
как основания морального выбора
нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм
ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора
нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм
ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора
Слайд 16формирование моральной самооценки;
развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности
к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости;
формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Слайд 17Типовые задачи в развитии личностных УУД
Методика «Беседа о школе»
Описание задания: ученик
должен ответить на вопросы:
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
1. Тебе нравится в школе?
2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
3. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.
4. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь — шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».
5. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься?
Слайд 18Методика «Кто Я?»
каждому обучающемуся предлагается написать как можно больше ответов
на вопрос «Кто Я?».
Рефлексивная самооценка учебной деятельности
обучающимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?
Опросник мотивации
Рефлексивная самооценка учебной деятельности
обучающимся предлагается в свободной форме письменно ответить на вопросы:
1. Как ты считаешь, кого можно назвать хорошим учеником? Назови качества хорошего ученика.
2. Можно ли тебя назвать хорошим учеником?
3. Чем ты отличаешься от хорошего ученика?
4. Что нужно, чтобы можно было уверенно сказать про себя: «Я — хороший ученик»?
Опросник мотивации
Слайд 19Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
Учитель читает рассказ ребенку и задает
ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.
Т е к с т р а с с к а з а:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.
В о п р о с ы:
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?
Т е к с т р а с с к а з а:
Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начала мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.
В о п р о с ы:
1. Почему Андрею (Лене) стало грустно?
2. Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?
3. Почему?
4. Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?
Слайд 20Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы
Т е к
с т р а с с к а з а:
Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось.
Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.
В о п р о с ы:
1. Кто из детей больше виноват?
2. Кто заслуживает наказания? Почему?
Маленький мальчик Сережа захотел помочь маме помыть посуду. Он вымыл чашку и хотел поставить ее на стол, но поскользнулся, упал и уронил поднос, на котором стояли чашки. Пять чашек разбилось.
Другой мальчик Петя, когда его мамы не было дома, захотел взять из буфета варенье. Полка, на которой стояла банка, была высоко, и он встал на стул. Пытаясь достать варенье, он зацепил чашку. Она упала и разбилась.
В о п р о с ы:
1. Кто из детей больше виноват?
2. Кто заслуживает наказания? Почему?
Слайд 23Личностная самооценка
Методика
Дембо-Рубинштейн
Инструментарий для оценки
личностных результатов (1)
Слайд 24
Отношения,
мотивы, интересы
Методика
«Настроение»
Инструментарий для оценки
личностных результатов (2)
Слайд 27
Какие регулятивные учебные действия должны быть сформированы у детей младшего
школьного возраста ?
Слайд 28
Регулятивные учебные действия детей младшего школьного возраста:
1. Умение учиться и способность
к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка):
— способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
— преодоление импульсивности, непроизвольности;
— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
— способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
— умение действовать по плану и планировать свою деятельность;
— преодоление импульсивности, непроизвольности;
— умение контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками;
— умение адекватно воспринимать оценки и отметки;
— умение различать объективную трудность задачи и субъективную сложность;
— умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности.
Слайд 29Типовые задачи в развитии регулятивных УУД
Ребенку предлагается выложить фигуру из 4
и 9 конструктивных элементов по образцу. Для этого ему даются 16 квадратов. Каждая сторона квадрата может быть раскрашена в красный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета.
Данное задание позволяет проверить умение принимать и сохранять задачу, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.
Данное задание позволяет проверить умение принимать и сохранять задачу, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение.
Слайд 30Проба на внимание
Школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и
исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.
Т е к с т 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дети талпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Т е к с т 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дети талпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Слайд 31
Уровни сформированности внимания:
0-2 пропущенные ошибки – высший уровень внимания.
3-4 – средний
уровень внимания.
Более 5 пропущенных ошибок – низкий уровень внимания.
Более 5 пропущенных ошибок – низкий уровень внимания.
Слайд 33
общеучебные, включая
специально-предметные
действия
логические, включая
знаково-символические
действия
постановка
и решение
проблем
Слайд 34Познавательные универсальные действия:
Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и
выделение необходимой информации;
-структурирование знаний;
-знаково-символические моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности и др.
-структурирование знаний;
-знаково-символические моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую), и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности и др.
Слайд 35Универсальные логические действия
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез
как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятия, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Слайд 36Для достижения новой цели - учить выполнять продуктивные задания:
Осмыслить задание (что
надо сделать?)
Найти нужную информацию (текст, рис…)
Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
Найти нужную информацию (текст, рис…)
Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
Слайд 37Познавательные УУД
Комбинаторные умения
Изображены герои известной русской сказки:
Пузырь – ,
Соломинка –
и Лапоть –
Они отправились погулять, но заспорили, кому за кем идти. Не хотят Лапоть и Соломинка становиться после Пузыря. Помоги друзьям! Расставь их друг за другом по-разному столько раз, сколько это возможно. Нарисуй свои варианты.
Слайд 38Универсальные действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)
1. Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х или a – b = х. Например:
У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?
2. Простые инвертированные задачи типа a – х = b или x – a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой. Например:
• У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?
3. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) = x. Например:
• У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?
5. Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем нескольких операций. Например:
• Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?
Слайд 40планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
постановка вопросов – инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением (своего и партнера) – контроль, коррекция, оценка действий (своих и партнера);
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
разрешение конфликтов - поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением (своего и партнера) – контроль, коррекция, оценка действий (своих и партнера);
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Слайд 41
Коммуникативные действия учат слышать, слушать и понимать партнера, планировать и
согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнера и самого себя.
Слайд 42Типовые задачи в развитии коммуникативные УУД
универсальные учебные действия: коммуникативные действия.
Описание задания:
ребенку дают текст и задают вопросы.
Т е к с т 1
Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?
Т е к с т 1
Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»
Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?
Слайд 43Задание «Дорога к дому»
универсальные учебные действия: коммуникативно-речевые действия.
Описание задания: двух детей
усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому, другому — карточку с ориентирами-точками. Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому.
Слайд 44Коммуникативные УУД
Договоритесь с товарищем по парте, какую бабочку вы будете рисовать.
Нарисуйте вашу бабочку вместе. Раскрась левое крыло бабочки. Товарищу предложи раскрасить правое крыло.
Обсудите, легко ли вам было выполнять задание?
Что оказалось самым трудным?
Обсудите, легко ли вам было выполнять задание?
Что оказалось самым трудным?
Слайд 45Задание «Совместное рисование»
Цель: формирование коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества.
Учащимся, сидящим парами, предлагается придумать и создать общими усилиями иллюстрации к изучаемому литературному произведению или теме.
Инструкция: учащиеся знакомятся с ...(название произведения или изучаемой темы). Затем им предлагают представить себя в роли художников, работающих над учебником для школьников, где рассказывается об этом произведении (или теме). Ребята должны придумать, какую иллюстрацию лучше поместить в книгу. Идея рисунка должна быть общей, поэтому надо договориться между собой,что и как рисовать, а потом приступать к рисованию.
Учащимся, сидящим парами, предлагается придумать и создать общими усилиями иллюстрации к изучаемому литературному произведению или теме.
Инструкция: учащиеся знакомятся с ...(название произведения или изучаемой темы). Затем им предлагают представить себя в роли художников, работающих над учебником для школьников, где рассказывается об этом произведении (или теме). Ребята должны придумать, какую иллюстрацию лучше поместить в книгу. Идея рисунка должна быть общей, поэтому надо договориться между собой,что и как рисовать, а потом приступать к рисованию.
Слайд 46 Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Цель: выявление уровня сформированности действий по
согласованию усилий
в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).
Оцениваемые УУД – коммуникативные.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их
одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут
сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.
Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в
виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Оцениваемые УУД – коммуникативные.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.
Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их
одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут
сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.
Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в
виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.
Слайд 49
Приобретение знаний
Первичный опыт и
мотивация
Тренинг в применении знаний,
самоконтроль и коррекция
Контроль
Как
сформировать у ребенка умение
переходить через дорогу?
Слайд 50Формирование любого умения
проходит через этапы:
1. Приобретение первичного опыта и мотивация.
2.
Получение теоретических знаний о новом способе (алгоритме) действия.
3. Тренинг в применении установленного алгоритма, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
3. Тренинг в применении установленного алгоритма, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.
4. Контроль.
Через эти же этапы должно пройти и формирование умения выполнять любое УУД.
Как сформировать УУД
«самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели»?
Слайд 52Структура учебной деятельности,
исходя из психологической версии теории деятельности (Д.Б. Эльконин −
В.В. Давыдов)
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.
Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика. Томск, 1997
Вардянян А.У., Варданян Г.А. Сущность учебной деятельности при формировании творческого мышления учащихся // Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. Уфа, 1985.
Слайд 53Структура учебной деятельности,
исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон)
Цель
Слайд 54Структура учебной деятельности,
исходя из методологической версии теории деятельности (Л.Г. Петерсон)
При включении
учащихся в учебную деятельность организуется прохождение ими 1-го шага формирования УУД на уроках по разным учебным предметам.
Слайд 59В.С. Лазарев.
«Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении» // В
сб. «Развивающее образование: Нерешенные проблемы развивающего образования».– М., с. 50–51.
«Формирование учебной деятельности требует постановки детьми и решения задач особого рода − задач на освоение метазнаний о способах познания».
Могут ли учащиеся пройти 2-й шаг формирования УУД в процесс учебной деятельности на уроках по разным учебным предметам?
Слайд 60
Приобретение знаний об УУД
Первичный опыт и
мотивация к освоению УУД
Тренинг в
применении знаний,
самоконтроль и
коррекция
самоконтроль и
коррекция
Контроль
Как сформировать у ребенка умение
переходить через дорогу?
Слайд 61ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ
КОММУНИКАТИВНАЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
Содержательно-методические линии курса
В настоящее время разработан надпредметный курс «Мир деятельности»,
обеспечивающий прохождение 2-го этапа формирования УУД
Слайд 632 шага
Учебная деятельность
1 класс, I четверть
(то, что нужно, чтобы поставить цель)
(постановка
цели и ее достижение)
