Презентация, доклад Технология решения проектных задач (1-4 класс)

ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе.
А.Н. Колмогоров

начального общего образования

как личности, готовой к жизни в современном мире

и технологий образования младшего школьника

САМОСТОЯТЕЛЬНО
добывать новые знания
собирать необходимую информацию
умение выдвигать гипотезы
делать выводы и умозаключения

Через организацию проектной деятельности

умения

Информационные
умения

Технологические
умения

Ключевой способностью,
которая может быть сформирована в рамках проектной деятельности, является
учебно-практическая самостоятельность.

способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и, как правило, вредно. прообразом проектной деятельности основной школы для младших школьников могут стать проектные задачи...»

А.Б.Воронцов «Проектные задачи в начальной школе»

по образовательной развивающей программе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова.
Автор новой формы учебной деятельности.

вопрос, проблема, требующая исследования и разрешения»



(Толковый словарь С.И.Ожегова)

задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения

ориентирована на применение уже освоенных способов действий (знаний, умений) в известной школьникам ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета

задача, которая не имеет готового формального способа решения

«ЗАДАЧА – СЛОЖНЫЙ ВОПРОС,
ПРОБЛЕМА, ТРЕБУЮЩАЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И РАЗРЕШЕНИЯ »
С.И. ОЖЕГОВ

когда он не виден явно и однозначно из условия задачи;

стимулировать получение принципиально нового «продукта»;

оценить возможности детей действовать в незнакомой, нестандартной ситуации, но с использованием известных способов действий;

задать разные «стратегии» решения задачи с получением «веера» возможных результатов

содержательно мотивировать поиск решения задачи в малой группе;

ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ

где и как я могу эти знания применить».

Основной тезис ПЗ:

чем проблема?).
Выявление дефицитов, их типов. Установление приоритетов ценностей.
Оценка необходимости восполнения дефицита. Формулирование принципов отбора целей.
Постановка (принятие) цели действия. Выработка критериев достижения цели.
Поиск средств, путей решения.
Выбор средств решения проблемы.
Решение проблемы посредством продуктивного действия, а не только предлагаемым выходом из сложившейся ситуации.
Анализ результата, соотнесение его с проблемой.
Представление окружающим полученного результата («продукта»)

Наличие квазижизненной ситуации, сочетающей множество отдельных заданий, побуждающих на основе известных способов действий конструировать собственный новый способ действия.
Неопределенность относительно способа решения и конечного результата
Значительный объем материала, представленного как в виде единого текста, так и в виде отдельных отрывков, зашумленных сведениями, не относящихся к конкретной ситуации; отсутствие всей необходимой информации, требующей самостоятельного обращения к дополнительной справочной информации.
Необходимость самостоятельного выбора и использование особых форм представления результатов решения задачи в виде различных текстовых, знаковых и графических средств.

ПРОЕКТ

Проектная
задача

между собой при решении поставленной ими самими задачи.

Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок формирования учебной деятельности обучающихся

Учит способу проектирования через специально разработанные задания

Предоставляет возможность изучения способов «переноса» известных предметных действий обучающихся в модельную ситуацию

рефлексировать

целеполагать

моделировать

проявлять инициативу

вступать в коммуникацию

ФОРМИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

процессе года

которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий в проектной задаче – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.

и оценить.

в виде таблиц, графиков и т.д., созданный детьми).
Нематериальный «продукт» - качественное изменение самого ребёнка (группы детей).

жестко и явно определена в соответствии с логикой решения поставленной задачи; выполнение заданий в любой последовательности; требуемая последовательность скрыта и должна быть выявлена самими учащимися. Но, местом сборки «продукта» оформления итогового результата является итоговое задание.

способов учебного сотрудничества.

способности к переносу известных способов действий в новую для них квазиреальную (модельную) ситуацию.
Меняется подход к конструированию проектных задач:
самостоятельно формулируют стоящую перед ними задачу;
самостоятельно планируют последовательность действий, ведущих к конечной цели;
используют известные способы учебного сотрудничества, приобретённые в 1-3 классах, для эффективного решения проектной задачи.

учащихся, так и целой группы школьников. Основной метод – встроенное наблюдение.

Ведущий учитель.
Эксперт ( свободный учитель).
Эксперт (родитель).
Эксперт (старшеклассник).
Эксперты на протяжении всех этапов наблюдают за процессом решения задачи, ни в коем случае не вмешиваясь в него и фиксируют свои наблюдения.

для оценки работы группы Ф.И. эксперта_______________________№ группы_________

Оценочная шкала

очень понравилось

было иногда интересно

не понравилось

приёмов в нестандартной форме; ситуации по форме и содержанию приближённые к реальным.

сформированы следующие способности:

рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
целеполагать (ставить и удерживать цель);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

сможет сделать самостоятельно Л. Выготский