Презентация, доклад Технология критического мышления

знание, когда оно
приобретено усилиями своей мысли, а
не памятью»
Л.Н. Толстой

простой план, формулировать вопросы.

Умение объяснять, работать со справочниками, составлять схемы.

Умение доказывать, прогнозировать, делать выводы, подбирать источники информации.

Умение оценивать выполненные задания, планировать учебную деятельность.

Умение конспектировать, составлять сложный план, организовывать свой труд.

Умение сотрудничать в группе.

Умение самостоятельно заниматься своим обучением.

Проблема отсутствия мотивации к чтению и обращение к первоисточнику 3. Проблема неумения школьников организовать свой труд

Авторы технологии Д. Стил, К. Мередит, Ч. Темпл
В России появилась в 1997 году. Её используют в Москве, Санкт – Петербурге, Самаре, Новосибирске, Нижнем Новгороде и в других городах
Американцы не присвоили себе идеи, они лишь модифицировали их и довели до уровня технологий

– это способность анализировать информацию, способность ставить новые вопросы, вырабатывать аргументы, принимать решения

мышления

Убедительная аргументация утверждений

Существует в ситуации дискуссии

Осуществляется в реально значимой для человека ситуации

самостоятельности, ответственности и т. д.)

Стимулирование самостоятельной творческой деятельности

Формирование культуры чтения, умение ориентироваться в источниках информаций, понимать прочитанное, сортировать информацию

Развивать умение выделять причинно – следственные связи, рассматривать новые идеи, понимать и выделять ошибки

этой информацией

Не присвоение готового знания, а конструирование своего собственного

Коммуникативно – деятельный принцип обучения, партнерские отношения между педагогом и учеником

к получению новых знаний

2 фаза – осмысление содержания. Получение новой информации

3 фаза – рефлексия. Осмысление, рождение нового знания

на вопрос: «Что я знаю?»

Обсуждение с партнёром или группой

Все идеи записываются учителем на доске

Обсуждаются все разногласия

уроке?»

Какая ассоциация у вас возникает, когда слышите? (например: словосочетание)

Все ассоциации учитель записывает на доске

предложения или мини рассказа из предполагаемых терминов. Учащиеся должны использовать свои знания, определить цель своей работы и спрогнозировать её результаты

новой теме

Учащиеся ставят знак «+» там, где считают
утверждения правильными и знак «_» , где по
их мнению оно неверно

отдельные блоки

Установить и показать графически логические связи между блоками

Можно предложить самостоятельно составить свою логическую схему изучения данной темы

Может учитель предложить схему (кластер) на стадии вызова для первоначального знакомства с темой

Учитель может неполный или неправильный кластер, ученики должны дополнить его или исправить ошибки

номер от 1 до 4. Текст тоже делятся на 4 части

Каждый должен прочитать и понять свою часть, а потом остальные части ему помогут понять другие

В классе 4 группы и каждая работает над своей частью текста.

Каждому надо освоить текст, выработать своё мнение, выразить его ясно, понятно

Затем ученики возвращаются в свои группы – четвёртки и рассказать его там

Роль учителя – координирующая, консультирующая

на полях;

«+» если считают, что это всем известно;

«-» если считают, что это противоречит их знаниям, которые у них есть;

«^» то, что прочитали, является новым;

«?» то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.

идеи не отметает. Все идеи рассматриваются и обсуждаются.

учителя)

Учитель предлагает детям прочитать самостоятельно параграф.

Один ученик ещё раз расскажет.

Задаст вопросы.

Разъяснит, что непонятно.

Задаст задание для следующего абзаца.

подтвердить фактами из текста

(в начале и в конце урока).

выбрать любую форму и способ выполнения. Дается перечень заданий, выбрать можно любое. Предлагается выполнить задание определённого уровня сложности на выбор учащегося. В результате учащимися заранее оцениваются собственные возможности, а затем проверяется уровень самооценки.

своими словами.

Форма работы: групповая. Каждая группа пишет отдельную главу с рисунками и схемами. Презентация книги с приглашениями детей.

в кратких выражениях.
Правила написания:
1 строка - название темы в одном слове (существительное)
2 строка – описание темы в 2-х словах (прилагательные)
3 строка – описание действия в 3-х словах (глаголы)
4 строка – фраза из 4-х слов, показывающая отношение к теме.
5 строка - синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Например: звуки
гласные и согласные
звучат, поют, слагают
как прекрасен мир звуков
фонетика

подвести итог занятия, подытожить свои знания.

Например: Что я узнал? Что хотел бы узнать?

последовательность явлений и процессов и некоторые из них с ошибками.

Группы должны исправить или восстановить порядок записи.

мыслим фактами, группами без эмоциональной окраски
Жёлтая шляпа: позитивное мышление, выделение только положительного.
Чёрная шляпа: негативные стороны явлений, трудности проблемы. Анализ недостатков с указанием причин, проблем.
Красная шляпа: эмоциональная шляпа, здесь нужно выразить свои эмоции, чувства, личное отношение
Зелёная шляпа: творческое мышление(как применить факт в другой ситуации)
Синяя шляпа: философская, обобщающая. Все делают выводы, слушают всех и записывают их взгляды, подводят итоги.

стадия «+» «-»
2 стадия «Зигзаг»
3 стадия «Тонкие вопросы»


1 стадия «Толстые вопросы»
2 стадия «Дискуссия»
3 стадия «Эссе»

информации

Задавать вопросы

Выслушивать чужое мнение

Иметь свое мнение и защищать его

Критически относится к мнению оппонентов

Осуществлять рефлексию своей деятельности

Средства технологии позволяют работать с информацией в любой области знаний, на любом предметном материале

http://www.ct-net.net/ru/rwct_tcp_ru
Материалы уроков Фестиваля педагогических идей
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9
Газета «Первое сентября»
http://ps.1september.ru/newspaper.php?year=2004&num=70
Учебная программа курса «Технологии компетентностно-ориентированного образования: «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
Е.Е. Вишнякова «Не только о технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
С.В. Столбунова. Лекция №1. «Технология развития критического мышления через чтение и письмо».
Е.В. Зачесова «Пример использования РКМЧП, текст «Морские черепахи».
А. Ковальчукова «Нарисуйте счастье».
И. Васюта, А. Махотина «Использование приемов развития критического мышления на уроках литературы».
Публикации С.Заир-Бека в газете «Первое сентября».
«Хайку по биологии, синквейны по физике», «Чтобы узнать – нарисуй!»,
«Пишите письма на уроке!», «Уроки с оглядкой».
Н. Купарадзе. Об одном методе развивающем критическое мышление.
Е. Макарова. «Хочу посоветовать прочитать…».
О.В. Гамзина. «Развитие критического мышления на уроках химии».