Презентация, доклад Технология ИСУД на уроках в начальных классах

ругаем,
но можем получить то, за что хвалим

учителя определять уровень развития внутренних ресурсов, определяющих учебный успех ученика

в матрицу;

– имеет картотеку учебных приемов и заданий, систематизированных по такой же матрице;


– умеет путем сопоставления матрицы «ИСУД» с картотекой
выбрать необходимые для данного ученика формы работы на разных
этапах учебно-познавательной деятельности.

УЧИТЕЛЬ

у учащегося систему
ЗНАНИЙ , УМЕНИЙ, НАВЫКОВ;

развивать у него познавательную сферу через развитие психофизиологических свойств;

с т ь

текст, понять его смысл и догадаться о значении новых слов, которые написаны на доске. Для более слабых детей слова даются с объяснением лексического значения слова.

эффективен при выдвижении гипотез и предложений.

учитель прописывает алгоритм: изучение объекта, изучение процесса. Развивает: внимание, словесно-логическую память, коммуникативные , организационные, мыслительные ОУУН, смысловое чтение, сворачивание информации.

2. Какая? Красивая.
3. Кто такая же? Принцесса.
4. Где? В огороде.
5. В каком? В веселом огороде.
6. Какого? Веселого огорода.
Что получилось?
Принцесса веселого огорода.
Составим предложение:
Оранжевая принцесса веселого огорода красовалась на солнышке .

,мыслительные ОУУН, сворачивание информации.

) . Сне… ( ) укрыл пни и кусты. Толстый лё… ( ) сковал быстрый ручей.  Вот сугро… ( ). Там спит медве...( ).

2 группа
Вставить букву подобрать проверочное слово. Установить границы предложений.
Зима моро…( ) сне… ( ) укрыл пни и кусты толстый лё… ( ) сковал быстрый ручей  вот   сугро… там спит медве...( ).
3-группа
Вставить букву подобрать проверочное слово. Поставить предложения в нужном порядке, чтобы получился текст.
Толстый лё… ( ) сковал быстрый ручей.  Там спит медве... ( ) . Моро…( ) . Вот сугро… ( ). Сне … ( ) укрыл пни и кусты. Там спит медве… ( ) . Зима.

используя при этом наглядность, доску.

и вразумительных вопросов.

объектов для усвоения материала.

– осина.
Задание: назвать отличительные признаки предметов:
                       дерево – кустарник,
                       осень – весна,
                       рассказ – стихотворение,
                       сани – телега.
Задание: назвать общие признаки; назвать отличительные признаки.
                     вилка – ложка,
                       стол – стул,
                       окно – сукно – облако.
Задание: определить, правильно ли проведено сравнение:
1)                 у бабочки крылья красивые, а у стрекозы прозрачные;
2)                 у клена листья резные, а у березы – зеленые

как устроено противоречие.

Вариант 1. Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и «минусы».

Вариант 2. Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

Вариант 3. Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких-то известных персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а «минусы» – с позиции персонажа – покупателя.

Вариант 4. Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить «плюс» и убрать «минус»).

должны их угадывать и указывать их тип.
Например:
-Сколько будет 8 и 4 : 11 или 12 ?

-Что растет не березе - яблоки или груши?

-Слово "часы" - пишется как "чесы" или "чисы"?

-Кто быстрее плавает - утенок или цыпленок?

-Столица России - Москва или Минск?

-Сколько в минуте секунд - 10 или 100?

как минимум в семи ситуациях, реализуя не только дидактический, но и управленческий потенциал:
для того чтобы выяснить, почему школьник неуспешен в предмете;
для работы в режиме индивидуальной траектории обучения (выбор форм и приемов, развивающих ученика);
для обеспечения развивающей образовательной среды, акцентирования развивающих и социализирующих целей в условиях классно-урочной системы;
для обеспечения дифференциации учебного процесса в условиях классно-урочной системы и/или для обеспечения индивидуальной психолого-педагогической поддержки на уроках;
для проектирования или выбора учителем формы работы и педагогического взаимодействия в предметной внеурочной деятельности;
для развития способности детей к саморазвитию в процессе овладения ими знаний о своем индивидуальном стиле учебной деятельности;
для управления ростом профессиональной компетентности учителя:

каждый из них способен использовать внутренние ресурсы успеха);

– в предметно-методологической компетентности (осознавать и целенаправленно использовать дидактический потенциал каждой формы учебной деятельности ученика);

– в управленческой компетентности (целенаправленное управление ростом уровня внутренних учебно-познавательных ресурсов ребенка).

ИСУД, показывает возможность эффективно организовывать на уроках и на дополнительных занятиях целенаправленную работу по развитию «западающих» параметров индивидуального стиля учебной деятельности учащихся. На таких уроках происходит сочетание разнообразие учебных приёмов с высоким уровнем владения анализа педагогической диагностики. Это помогает индивидуализировать учебный процесс для самых слабых учащихся без излишнего упрощения материала, а учащихся с достаточно высоким уровнем обучаемости мотивировать на учебную работу разнообразными заданиями высокого уровня сложности.