Презентация, доклад Сущность дидактической игры

Хакимова. Л. С.

целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактические игры способствуют:
- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.
- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря.
- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т. д.

математические;
- природоведческие;
- речевые;
- для развития
психических
процессов;
- музыкальные;
- сенсорные;
- для ознакомления
окружающим
миром и др.

- игры с предметами и игрушками;
- настольно-печатные игры;
- словесные игры.

- игры-путешест-
вия;
- игры-поручения;
- игры-предполо-
жения;
- игры-загадки;
- игры-беседы
и т.д.

- интеллектуальные;
- эмоциональные;
- регулятивные;
- творческие;
- социальные
т.д.

1. Подготовка к проведению дидактической игры.
2. Проведение дидактической игры.
3. Анализ дидактической игры.

и обучения;
- установление соответствия отобранной игры программным требованиям воспитания и обучения детей определённой возрастной группы;
- определение наиболее удобного времени проведения дидактические игры (в процессе организованного обучения на занятиях или в свободное от занятий и других режимных процессов время);
- выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
- определение кол-ва играющих (вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
- подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные предметы, картинки);
- подготовка к игре самого воспитателя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре, методы руководства игрой;
- подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);
- объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;
- показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие;
- определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра.

ею, т. к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.
Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок. Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

и игрушками, включающие сюжетные дидактические игры и игры-инсценировки;
- настольно-печатные игры, устроенные по типу разрезных картинок, складных кубиков, лото, домино;
- словесные игры.

ребенка действовать с предметами и таким образом знакомиться с ними. В играх с предметами дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов, величиной, цветом. При ознакомлении детей с природой в подобных играх используют природный материал (семена растений, листья, камушки, разнообразные цветы, шишки, веточки, овощи, фрукты и др. – что вызывает у детей живой интерес и активное желание играть.

«Собери пирамидку»
Дидактическая задача:
1. Упражнять детей в составление пирамидки по образцу.
2. Закреплять знания об основных цветах - красный, синий, зелёный, жёлтый.
3. Развивать зрительное восприятие, мышление. память, речь.
Игровые правила:
Действовать по показу воспитателя.
Игровое действие:
Собрать пирамидку по образцу.
Дидактический материал:
Пирамидка.
Ход игры:
Дети собирают пирамидку по показу воспитателя.

ели, рябины, березы и т.д.
Игровые правила:
Действовать по сигналу воспитателя. Соблюдать очередность ответов.
Игровое действие:
Найти карточку с изображением дерева, соответствующего определенным семенам.
Дидактический материал:
карточки с изображением деревьев: ель, рябина, дуб, березы. Сундучок с семенами деревьев: дуба, ели, рябины, березы.
Ход игры:
Дети поочередно из сундучка достают семена и выбирают карточку с изображением соответствующего дерева.

описывать его основные качества и отличительные от других признаки.
Игровые правила:
Действовать по сигналу воспитателя. Соблюдать очередность ответов.
Игровое действие:
Ребёнок должен достать предмет из мешочка и дать ему описание.
Дидактический материал:
Кубик, матрешка, машина, чудесный мешочек в котором находятся данные предметы.
Ход игры:
Вначале воспитатель даёт пример описания игрушки: «Кубик. Он квадратный, фиолетового цвета, у него четыре угла, на нем нарисован красный цветок».

миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы.
Они разнообразны по видам: «лото», «домино», «парные картинки».
С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля.

частей, развивать зрительное восприятие, память, речь, мелкую моторику рук и координацию движений.

Игровые правила:
Действовать по сигналу воспитателя.

Игровое действие:
Найти все половинки и сложить картинки, назвать их.

Дидактический материал:
20 картинок с изображением игрушек разрезанные пополам.

Ход игры:
Предложить ребенку картинку половинку спросить, что на ней нарисовано. Если игра проводится первый раз, то воспитатель показывает, как надо сложить недостающую половинку чтобы получилось целое изображение.

весна, лето, осень), сезонных явлениях развивать устную речь, наблюдательность, внимание, память.

Игровые правила:
Действовать по сигналу воспитателя; соблюдать очередность ответов.

Игровое действие:
Дети подбирают нужную картинку и закрывают пустое окно.

Дидактический материал:
Набор лото «Времена года» (разрезные картинки с изображением характерных сезонных признаков, большие карточки с пустыми окнами).

Ход игры:
Предложить ребенку подбирать нужную картинку и закрыть пустое окно; пояснить свои действия.

логического мышления: умений сравнивать, сопоставлять, анализировать, обобщать, делать вывод; произвольного внимания, памяти, самопроверки и самоконтроля.

Игровые правила:
Действовать по сигналу воспитателя; соблюдать очередность ответов.

Игровое действие:
Собрать полоски с цифрами по порядку.

Дидактический материал:
Разрезанные картинки с цифрами.

Ход игры:
Предложить ребенку собрать картинку с цифрой.

Словесные игры.

Это игры, которые построены на сочетании слов и действий играющих.
В словесной дидактической игре дети учатся думать о вещах, которые они в данное время непосредственно не воспринимают. Эта игра учит опираться в решении задачи на внутренне представление и знание о предмете, воспоминании о нем.

Словесные дидактические игры можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как у старших дошкольников более обширные знания и представления об окружающем мире.

умение внимательно слушать, действовать согласно инструкции, быстро находить нужный ответ на поставленный вопрос, точно формулировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей.

«Если знаешь, продолжай!»

Дидактическая задача:
Развитие умения обобщать понятия по признакам.

Игровые правила:
Ведущий перечисляет слова, обозначающие предметы одной и той же тематики. Задача игроков – назвать слово, которое обобщает все остальные.
Например:
- Помидор, огурец, картофель, морковь (овощи)
- Ромашка, роза, одуванчик, колокольчик (цветы, и т. д.

детям, что сейчас он будет читать им сказку, но не простую, а с секретиком. В этой сказке спрятались волшебные слова, которые обозначают какой –то предмет (посуду, еду, животных и т. д.) Дети, как только услышат в тексте секретное слово, должны будут подать условный сигнал (хлопнуть в ладоши, затопать, крикнуть слово «секрет» и т. д.).

«Придумай загадку»

Дидактическая задача:
Развитие речи и коммуникативных способностей ребенка дошкольного возраста.

Игровые правила:
Дети садятся. Первый из них подходит к взрослому и получает карточку.
Малыш никому не должен ее показывать. Он становится перед другими
играющими и описывает изображенный на карточке предмет. При этом он не
должен назвать его.
Например:
кукла — игрушка, красивая, с бантиком, в платье, для девочек, так далее …
Дети должны угадать и назвать описываемый предмет.

двое (взрослый и ребенок), они становятся друг напротив друга. Если их больше – они становятся в круг. Первый участник держит в руках мягкую игрушку (мяч, флажок, кеглю, прочее). Он передает ее соседу и называет слово. Сосед должен назвать другое, которое каким-либо образом связанно с предыдущим. И так далее.

Например:
- осень – дождь – пасмурно – холодно – мокро;
- игра – весело – куклы – машинки – друзья;
- садик – воспитатель – няня – тихий час – прогулка.

Игровой инвентарь:
Мяч, кегля, флажок, мягкая игрушка на выбор.

игры. Необходимость подбора разнообразных игр отнюдь не означает, что надо иметь их в большом количестве. Обилие дидактических игр и игрушек рассеивает внимание детей, не позволяет им хорошо овладевать дидактическим содержанием и правилами.
При подборе игр перед детьми ставятся иногда слишком легкие или, наоборот, чрезмерно трудные задачи. Если игры по своей сложности не соответствуют возрасту детей, они не могут в них играть и наоборот — слишком легкие дидактические задачи не возбуждают у них умственной активности.
Вводить новые игры нужно постепенно. Они должны быть доступны детям и вместе с тем требовать определенного напряжения сил, способствовать их развитию и самоорганизации.
Следует помнить, что детская вовлеченность и заинтересованность — ключевые факторы, обуславливающую пользу от игры и активное восприятие дошкольниками новых знаний и умений посредством этого неформального процесса.