Презентация, доклад современные оценочные процедуры

опыт, проблемы».

по овладению оценочными процедурами в целях повышения качества образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС.
Задачи:
Изучить научную, психолого-педагогическую, методическую литературу по вопросам мониторинговых исследований;
Овладеть методикой организации образовательного процесса на основе мониторинговых исследований;
Обеспечить внедрение мониторинговых исследований в практику работы ОО для повышения качества образовательной деятельности педагогов в условиях ФГОС
Повышение общекультурного уровня.

29.12.2012г. №273 - ФЗ

Закрепил в числе обязательных
компетенций проведение са-
обследования и обеспечение функционирования,
как внутренней, так и внешней независимой
оценки качества образования.
Оценка образовательных
результатов
в ОО организуется по принципу интеграции, когда
оцениваются не только и
не столько предметные результаты
образования, сколько совокупность личностных
достижений обучающихся,
основанных на владении ими УУД.

основных задач, стоящих перед ОО на сегодняшний день – это совершенствование управления качеством образования. Это значит обоснование, выбор и реализация мер, позволяющих получить высокие результаты при минимальных затратах времени и усилий со стороны всех участников образовательного процесса. Существенную роль в решении этой задачи играет педагогический мониторинг.
Осуществление системного качественного мониторинга - необходимое условие успешной реализации ФГОС НОО. Новые стандарты определили новые подходы.
Это и определило тему моей работы.

у нас с 2006 года, прежде всего оценивались ЗУНы, а так же уровни сформированности компонентов учебной деятельности, в то время ОО являлась краевой опытно-экспериментальной площадкой по проблеме формирования учебной деятельности.
В течение пяти последних лет мы сотрудничаем с УЦПИ. Ежегодно с целью получения независимой оценки качества образования в ОО и реализации ООП НОО Уфимским центром педагогических измерений проводятся мониторинговые исследования предметных и метапредметных результатов. Предметные результаты проверяются по 4 предметным областям. (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение). Задания представлены по уровням сложности: базовый, повышенный, высокий.
. Все обучающиеся 1- 4 классов участвуют в мониторинговых исследованиях по оценке предметных и метапредметных УУД, каждый участник получает сертификат с результатами. Особо ценны эти результаты для выпускников начальной школы, где анализируется как внутренняя оценка качества обученности выпускника, так и внешняя независимая и определяется уровень освоения выпускником ООП НОО.









Мониторинг качества образования в начальной школе проводится у нас с 2006 года, прежде всего оценивались ЗУНы, а так же уровни сформированности компонентов учебной деятельности, в то время ОО являлась краевой опытно-экспериментальной площадкой по проблеме учебной деятельности.

возможность сравнить уровень образовательных достижений выпускниками ОО, Читы, Забайкальского края, России .
В апробации ВПР в 2015-2016 учебном году приняли участие все четвероклассники, 119 выпускников начальной школы.
Всероссийские проверочные работы, предлагавшиеся участникам независимой диагностики по трём предметам: русскому языку, математике и предмету «Окружающий мир», были составлены в соответствии с требованиями ФГОС начальной школы и имели стандартизированную систему оценивания.

результатов; информирование участников образовательных отношений о состоянии освоения основных образовательных программ НОО и готовности младших школьников к продолжению образования на уровне основной школы,

то есть, цель ВПР - диагностика качества образования

учебных предметов
• учет национально-культурной и языковой специфики многонационального российского общества
• отбор для контроля наиболее значимых аспектов подготовки как с точки зрения использования результатов обучения в повседневной жизни, так и с точки зрения продолжения образования
• использование ряда заданий из открытого банка Национальных исследований качества образования (НИКО)
• использование только заданий открытого типа

выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы

Чита, Забайкальский край,

вполне успешно справляются с заданиями, проверяющими ЗУНы и значительно хуже выполняют задания, верное решение которых зависит от уровня сформированности отдельных компонентов учебной деятельности, правильного понимания и чёткого выполнения инструкции, понимания учебной задачи, самоконтроля.
Анализ результатов выявил типичные трудности усвоения учащимися 4-х классов программы по русскому языку
Задание К1 «Диктант» (из 116 человек без ошибок выполнили лишь 23%
трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении;
неумение дополнять план текста, восстанавливая пропущенные пункты плана;
сложности при формулировании основной мысли высказывания, её речевом оформлении;
смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;
Возникли трудности при выполнении заданий 13, 14, 15, 16. Задания 6, 7, 8 включали оценку предметных результатов по литературному чтению, а именно: работа с текстами с целью нахождения основной мысли текста, составлению плана текста, умению задать вопрос по содержанию текста и записи его без орфографических и пунктуационных задания, верное решение которых зависит от уровня сформированности отдельных компонентов учебной деятельности, правильного понимания и чёткого выполнения инструкции, понимания учебной задачи, самоконтроля.
Задание № 16 правильно выбирать языковые средства устного общения, соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета, выражать собственное мнение и аргументировать его, не допускать смысловые, грамматические и орфографические ошибки при письменномобратить внимание на решение нестандартных , комбинаторных задач и задач с геометрическим содержанием, задач на построение. А так же обратить внимание на то, что при работе с текстовыми заданиями у обучающихся необходимо развивать мыслительные операции и формировать умения в освоении способов их решения. Осуществлять анализ, классификацию, синтез, структурировать задания, находить в тексте информацию заданную в явном и неявном виде. Учить анализировать информацию представленную в виде схемы или таблицы.
по математике: проблемы при решении нестандартных , комбинаторных задач, в формировании умения в освоении способов их решения, в анализе, классификации, синтезе структурировании задания, умении находить в тексте информацию заданную в явном и неявном виде, анализировать информацию представленную в виде схемы или таблицы.

цели образования, сформулированные в ходе модернизации образования: научить младших школьников учиться, формировать свою учебную деятельность. По прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями, навыками. И как следствие-одна из основных претензий к выпускникам начальной школы- неумение действовать арсеналом учебных средств в новой, незнакомой, нестандартной учебно-практической ситуации. Неготовность педагогов к организации проектной деятельности учащихся начальной школы с использованием компьютерных средств и Интернет, справочной литературой, материалами для выполнения проекта. Недостаточное использование проектной технологии в начальной школе. Недостаточное внимание учителей к формированию коммуникативных и регулятивных УУД на уроках и во внеурочных видах деятельности

который мы сделали: начинать подготовку к ВПР необходимо уже с 1 класса, поскольку проверочная работа направлена на выявление ВСЕХ результатов, востребовано применение абсолютно всех учебных достижений. Это в корне меняет фон обучения. Необходимо не столько натаскивание и воспроизведение, сколько навык порождения собственных суждений и поиска способов действия. «Порой задание дается в такой форме, с которой ребенок не встречался и не мог встретиться: он должен подумать и понять сам». Этот факт учителям принять трудно: десятилетиями методика строилась на повторении и воспроизведении изученного содержания. Однако успех приходит только к тем учителям, кто сумел наладить формирующее оценивание, то есть такую форму обратной связи, при которой ребенок видит, как он продвигается в освоении навыков — как предметных, так и метапредметных (УУД). УУД: это общекультурное, личностное и познавательное развитие, сводимое к желанию и умению учиться самостоятельно. То есть знания, умения, навыки — для решения практических проблем и для творческой деятельности. Именно это и заставило перестраивать и методическую работу и подготовку учителей к оценке своей деятельности и деятельности обучающихся.

из форм внеурочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС, что так же помогает учащимся в подготовке к ВПР.

результатов выполнения ООП НОО 2017г.

НОО. 2017г.

выше результатов 2016
Информация, которая была получена в ходе мониторинга, позволяет оценить когнитивные результаты обучения, то есть степень владения учебным материалом по трём исследуемым предметам. Распределения баллов ВПР по предметам показали наличие значительной доли хорошо подготовленных четвероклассников - более 78 %. Подавляющее большинство участников ВПР успешно справились с работой, причём качество их обученности стабильно по всем трём предметам.
Однако, процент участников, получивших максимальные баллы, по всем предметам ниже значения, как по краю, так и по городу. Отсюда необходимость в повышении уровня преподавания. Как показатель рассматриваем процент обучающихся, получивших максимальный балл при выполнении работ независимой диагностики. Лучший результат по математике. По сравнению с прошлым годом процент получивших максимальный балл возрос на 1,5%. Среди участников независимой диагностики, получивших отметку «5» по математике имеют максимальный первичный балл 5%, что в два раза превышает показатель по предметам «Русский язык» и «Окружающий мир», увеличилось количество выпускников, получивших максимальный балл по математике. С учётом полученных результатов учителям начальных классов целесообразно больше внимания уделять естественнонаучной подготовке обучающихся начальной школы.

реализации ООП НОО Уфимским центром педагогических измерений проводятся мониторинговые исследования предметных и метапредметных результатов. Предметные результаты проверялись по 4 предметным областям. (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение). Задания представлены по уровням сложности: базовый, повышенный, высокий

показателям: низкий(не сформиронан), базовый(достаточный),высокий(творческий).

с обязательными анализом и рекомендациями по устранению недочетов;
совершенствовать формы взаимодействия с родителями по разъяснению и рекомендациям по вопросам проведения ВПР и использования их результатов для определения индивидуальных траекторий дальнейшего обучения ребенка;
составить план-графики индивидуальных занятий с обучающимися по подготовке к выполнению проверочных работ в рамках реализации программы «Коррекционная работа»;
проводить репетиционные работы по материалам открытого банка заданий НИКО, ВПР, ИКР с последующим анализом результатов (выявление динамики результатов обучения);
- организовать психологическое сопровождение обучающихся и родителей при подготовке и проведении ВПР.

является важным фундаментом, на основе которого будут строиться не только все будущие знания, но и успехи, и достижения ребенка. Результаты ВПР используем для проведения детальной диагностики уровня общеобразовательной подготовки обучающихся по данным предметам, для совершенствования методики преподавания учебных предметов, определения индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, для регулирования программ обучения и расстановки основных образовательных акцентов.