Презентация, доклад Система работы по формированию орфографической зоркости младших школьников

ошибок

Учитель начальных классов
Сизова Наталья Анатольевна
г.Мурманск

деятельность. Чем развитее ребёнок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче даётся ему правописание».

Н.С. Рождественский

письме, где при едином произношении возможен выбор написания. 

отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает.          
3. Рукодвигательный фактор. 
Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки.          
4. Проговаривание.
Большую роль в формировании орфографического навыка играет, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать. 

в слове; 2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило; 3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы; 4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи; 5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму; 6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить в более обобщенном виде те же этапы представляет.

по возможности, самостоятельными, т.е. действительными упражнениями, а не кажущимися только».
2.     «Упражнения ...должны быть систематическими», т.е.
   «всякое новое упражнение должно находиться в связи с предыдущим, опираться на них и делать шаг вперёд»
«пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретённого и пользуются им для приобретения нового»;
 «чем больше развивается дар слова в детях, тем меньше должен помогать им учитель, тем самостоятельнее должны быть упражнения».
3.     «Упражнения должны быть логические...Это даёт возможность находить главную мысль, привязать к ней второстепенную, схватить самую систему изложения, а не заучивать фразы и слова в том порядке, в каком они стоят».
4.      «Упражнения... должны быть устные и письменные,
и при том устные должны предшествовать письменным».
 

в организации списывания на своих уроках:
·                    Внимательно прочитай предложение.
·                    Повтори его не заглядывая в текст.
·                    Подчеркни в предложении все орфограммы.
·                    Прочитай предложение орфографически.
·                    Повтори еще раз предложение, орфографически проговаривая все звуки.
·                    Начинай писать, диктуя себе по слогам (орфографически) и подчеркивая орфограммы.
·                    Сверь списанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.

чтобы оно стало понятно другим.
3. Письмо с проговариванием.
Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.
 4.  Письмо с пропуском орфограмм. Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.
 5. Какографические упражнения.
Предусматривают исправления учениками умышленного допущенных в текстах ошибочных написаний.

время.
Методика его проведения такова: 1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое). 2. Самостоятельное чтение хором. 3. Объяснение орфограмм (коллективно). 4. Считают количество предложений в тексте. 5. Чтение по предложениям. 6. Орфографическое чтение. 7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.). 8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях. 9. Проверка написанного.

орфографический разбор.
      3. Упражнение в запоминании.
      4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.       
5. Запись.     
  6. Проверка.

что он исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.

орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;
Взаимодиктант

по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.
 «Проверяю себя».
Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.

3. Запись слова с "окошком " .
4. Работа над "зрительным" образом слова.

Работа над ошибками

с проговариванием;
скоростное письмо;
комментированное письмо;
письмо с пропуском орфограмм;
звуковой анализ слов;
письмо по памяти;
письмо с простукиванием;
игры , соревнования ,кроссворды, КВН.

планирование всей работы;

систематический и разносторонний характер работы по орфографии;

разнообразные тренировочные упражнения;

постоянный контроль над усвоением пройденных орфограмм.