Презентация, доклад Роль дидактических игр в развитии мышления, внимания, памяти глубоко умственно отсталых школьников на уроках математики

школьников на уроках математики

Дидактические игры в сочетании с другими видами упражнений способствуют активизации мыслительной деятельности, развитию наглядно-образного мышления и элементов логического мышления, сообразительности, памяти, творческих начал и волевых качеств, пробуждают интерес к занятиям, активизируют познавательную деятельность.

к снижению их интереса к учению, а следовательно и низкому качеству знаний. Особенно трудным, и на первых порах нелюбимым, предметом становится математика. Так как для овладения математическими знаниями необходимы умение сравнивать, обобщать, А функции абстрагирования, обобщения резко снижены.

методами и приемами, является дидактическая игра.

В игре удается приковать внимание глубоко умственно отсталых детей к таким предметам, которые в обычных неигровых условиях не интересуют их, и на которых сосредоточить внимание не удастся. Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для данной категории детей. В игре учащиеся незаметно для себя выполняют большое число математических действий, тренируются в счете, сравнивают множества и числа, решают задачи.

психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний

математического материала, является эффективным средством активизации учебной деятельности школьников, положительно влияющим на повышение качества знаний, умений и навыков учащихся, развитие умственной деятельности. Словом, дидактические игры и игровые упражнения заслуживают право дополнить традиционные формы обучения и воспитания школьников.

– это учеба, труд, способ познания окружающего мира. Потребность в игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на чувства, сознание, волю и поведение ребенка в целом.

деле воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями. Игру они считали самым точным показателем проявления детских способностей, возможностей. «Степень отсталости ребенка характеризуется теми играми, на которые он бывает способен», - писал А.Н.Граборов.

играют на уроках, используя дидактический материал, учебные пособия в качестве игрушек, не понимая их учебного значения.
Желание играть, потребность в игре у умственно отсталых школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных учебных и воспитательных задач. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на чувства, сознание, волю и поведение ребенка в целом.

занимательной форме и, как правило, с элементами соревнования. Они не только позволяют проверить умения учащихся выполнять математические действия, анализировать, сравнивать, подмечать закономерности, но и значительно повысить интерес к математике, снять усталость, а также способствует развитию внимания, сообразительности, активизирует чувство соревнования, взаимопомощи. Наиболее целесообразно использовать дидактические игры и игровые ситуации при проверке результатов обучения, выработке навыков, формирование умений.

все элементы которой взаимосвязаны между собой. Без игрового замысла и игровых действий, без правил дидактическая игра невозможна, иначе она превращается в выполнение указаний, упражнений. Определенный результат, являющийся финалом игры, придает ей законченность, является показателем уровня достижений учащихся.
Правила игры должны быть простыми, а математическое содержание доступным пониманию учащихся.
Дидактический материал, используемый во время игры, должен быть удобен в применении, иначе игра не даст должного результата.
Необходимо следить за сохранением интереса учащихся к игре, добиваться того, чтобы каждый ученик был ее активным участником, иначе игра теряет свое развивающее значение.
Игровой момент на уроке математики должен иметь определенную меру.
Математическая сторона содержания игры должна быть на первом плане. Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике.
Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике.