Презентация, доклад Речевые ошибки младших школьников

ОШИБКИ

НЕРЕЧЕВЫЕ ОШИБКИ

ТИПЫ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК УЧАЩИХСЯ

и тех же слов:

У нас есть кошка. Нашу кошку зовут Мурка. Мурка мышей не ловит, мышей у нас нет. Наша Мурка очень ласковая

Употребление слова в неточном или несвойственном ему значении:

Надоел рыбий суп (надо: рыбный). Охотник одел шапку и вышел (надо: надел). Мы перешли через горный курган (надо : хребет).

П
Р
И
Ч
И
Н
А

малый объем внимания пишущего
ученик забывает, что уже употребил
слово

П
Р
И
Ч
И
Н
А

бедность словарного запаса
влияние слов из просторечия

и диалектных слов и сочетаний:

У Петя шел взади (сзади). Обратно пошел дождь (опять). Впереди всех к реке прибежал Вова (раньше всех). Поклал вместо положил, здоровый в значении большой.

Нарушение фразеологической сочетаемости употребляемых
слов:

Ветер постепенно принимал силу (надо: набирал силу). Он почувствовал, что утопает в болоте (лучше: тонет, «утопает» уместно в поэтической речи)

П
Р
И
Ч
И
Н
А

неправильная речь родителей
ребенок не может отличить местный
говор от правильной речи

П
Р
И
Ч
И
Н
А

бедность фразеологии, малый речевой опыт.

словотворчества:

На стройке работают бетонщики, штукатурщики, монтажники (надо: штукатуры). Приречная полоса
(надо: прибрежная)

Пропуск морфем, чаще всего
суффиксов:

Трудящие вместо трудящиеся; пришел к ему( вместо к нему)
Несколько раз выглядал в окно (надо: выглядывал)

П
Р
И
Ч
И
Н
А

индивидуальные недостатки
в устной речи

П
Р
И
Ч
И
Н
А

ребенку трудно произносить громоздкие, фонетически усложненные слова
влияние просторечия

слов в предложении, приводящий к искажению смысла:

Узкая полоск только с берегом связывает остров (надо: Только узкая полоска связывает остров с берегом)

Нарушение согласования, чаще всего сказуемого с подлежащим

Саше очень понравилось елка. В августе началась уборочные работы. Вся семья радостно встретили Новый год.

П
Р
И
Ч
И
Н
А

Ученик не проговорил предложение целиком

П
Р
И
Ч
И
Н
А

Начав писать предложение, ученик еще не знает, как его закончит
Отсутствует навык перечитывания написанного текста

подлежащего

Леня, когда вернулся в отряд, он был веселый. Петя- он самый сильный из ребят.

Нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают.

Когда Саша прощался с отцом, он (отец или Саша?) не плакал. Пионерский отряд вышел в поход. Они (?) пели песню.

П
Р
И
Ч
И
Н
А

Влияние просторечия

П
Р
И
Ч
И
Н
А

Недостаточная практика самопроверки.

КОМПОЗИЦИОННАЯ ОШИБКА

Несоответствие текста сочинения или изложения
плану:

П
Р
И
Ч
И
Н
А

Недостаточная подготовка
ученика к творческой работе.
Ученик в процессе подготовки недостаточно четко представлял себе, что именно необходимо сказать в начале, что затем и что, наконец, в заключении сочинения.

ЛОГИЧСКИЕ ОШИБКИ

Пропуск необходимых слов, а иногда важных фактов

Она схватила (пропущено: «одного медвежонка») зубами за шиворот и давай окунать его.

Присутствие нелепых, парадоксальных суждений, связываание понятий разных уровней:

По утрам мы с дедушкой удили рыбу, а в дождливую погоду лежали в шалаше на мягких листьях.

П
Р
И
Ч
И
Н
А

Ученик мыслит быстрее и увлекательнее,
чем пишет.

П
Р
И
Ч
И
Н
А

Недостаточное внимание школьника к окружающему миру.

Таким образом вырабатывается техника самопроверки.

Младший школьник часто путает литературный язык с местным диалектом. Задача учителя заключается в умении анализировать с детьми читаемые и пересказываемые тексты. Задача родителей- следить за своей речью, исключая из лексикона неправильные слова.

Устную и письменную речь можно обогатить путем постоянного чтения художественной литературы.

Необходимо научить ребенка пользоваться синонимами, выбирая наиболее точные и подходящие слова.

ПУТИ УСТРАНЕНИЯ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК

Дома родителям желательно научить ребенка пользоваться словарями и справочниками по русскому языку.

прозвучит речь ученика, будет ли это пересказ или сочинение и т.д.

С первого класса необходимо знакомить учащихся с некоторыми правилами построения текста, с его структурой, с тем, как соединять, связывать в тексте части и предложения друг с другом.

Надо все время поощрять ребенка к высказываниям, вызывать его на разговор, т.к. его самостоятельная монологическая речь еще не развита.

Необходимо научить школьника правильно строить предложения, т.е. не пропускать слова, ставить слова в должной последовательности.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК

Словарно- орфографическая работа должна быть обязательным компонентом подготовки к проведению любого вида письменных упражнений

развития. - М., Просвещение, 1975
Речевые уроки. Кн. Для учителя нач. классов/
Ладыженская Р.И.и др.- М.: Просвещение, 1995
Политова Н.И. Развитие речи учащихся нач. классов
на уроках русского языка.- М,: Просвещение, 1984
Большая Российская энциклопедия: в 30 томах. Т.7.-
М.: БРЭ, 2007
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа.- М.:
Просвещение, 1979