Презентация, доклад Реализация системно -деятельностного подхода

ЗНАНИЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Ворокова Элла Мурадиновна
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 20

второго поколения

« Единственный путь, ведущий к знанию - это деятельность» Б. Шоу

собственной учебно-познавательной деятельности называется
системно - деятельностным.

Системно- деятельностный подход

за результаты.
Главное средство субъекта- умение учиться , т.е. учить себя.
Вот почему учебная деятельность является универсальным средством развития

Цель деятельностного подхода

мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);  • выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; • выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; • формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; • включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

сформировать умение контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Обучать деятельности:

построения им нового знания.

Системно – деятельностный подход

и давал для него
материал»
К.Д.Ушинский

а научи меня ловить рыбу — так я буду сыт до конца жизни»

– я усваиваю».

Китайская мудрость:

на первом этапе предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя.

Основные характеристики
системно – деятельностного подхода

образования и воспитания
Приоритет- личностное развитие учащихся
Учет индивидуальных особенностей
Обеспечение преемственности ступеней образования
Разнообразие индивидуальных образовательных траекторий

Системно – деятельностный подход предполагает:

комфортности
6) Принцип вариативности
7) Принцип творчества

Дидактические принципы

Организовать учебную деятельность - это значит создать условия, чтобы дети познавали, а педагог или учебник им помогал, а не познавал за них.

Как же реализовать принципы системно-деятельностного подхода при построении учебных и внеурочных занятий?

через деятельность. Важно подчеркнуть преобразующий характер деятельности. Преобразуя предметный мир в деятельности, человек изменяется сам. Что это значит для каждого учителя? Главная его задача не передать знания и не научить, а организовать деятельность, в которой ученик научится и получит знания. Главное, чтобы ученики действовали самостоятельно и с интересом. Форма и структура занятия с детьми изменяется не по формальным признакам, а по существу.

Сущность системно-деятельностного подхода

форме, когда каждый ученик отследит свое продвижение, свой субъективный опыт. И не только, что я усвоил, а какими действиями я овладел, что у меня хорошо получается, а что мне трудно, что мне понравилось, а с чем я не согласен. Должно быть организовано три типа рефлексивных действий (на личность, на деятельность и на мыслительный акт). Это обеспечит школьнику развитие субъектности и возможность освоить универсальные учебные действия.

Системно-деятельностный подход

умений и навыков
*урок проверки знаний

Развивающее обучение:

*урок постановки учебной задачи
*урок решения учебной задачи
*урок моделирования
*урок решения частных задач
*урок контроля и оценки

выхода из затруднения
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Самостоятельная работа с самопроверкой . Самоанализ и самоконтроль
Включение нового знания в систему знаний и повторение
Рефлексия деятельности (итог урока).

Структура урока в  рамках системно- деятельностного подхода

занятий:
включение учащихся в активную мотивирующую учебную и внеурочную деятельность
интеграция учебной и внеучебной деятельности
ориентация на зону ближайшего развития
взаимодействие учащихся друг с другом и педагогом
самостоятельная организация учащимися собственной учебной деятельности

занятий:

ориентация на диалоговое взаимодействие
активная работа с различными источниками информации
использование активных форм и методов работы
организация рефлексии
создание специальных ситуаций, обеспечивающих развитие УУД

алгоритмов
выполнение практических работ
исследование
выполнение проектов

решение проблемных ситуаций

новые знания в готовом виде.
Не повторяет задания два раза.
Не комментирует ответы и не исправляет их, предлагая это сделать ученикам.
Не повторяет то, что уже сказали ученики.
Предугадывает затруднения и меняет по ходу урока задания, если дети не смогли его выполнить с первого раза.
Подбирает комплексные задания.

Требования к учителю

вдохновляет».

Уильям Артур Уорд, американский писатель

ФГОС