Презентация, доклад Реализация инклюзивного образования в ДОУ как фактор предоставления качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья

для детей с ограниченными возможностями здоровья»

каждом государстве мира есть люди, которые не могут самостоятельно реализовать свое право на образование, или к которым требуется индивидуальный подход. Эти люди не выбирали, какими им родиться, но, тем не менее, они такие же, как и все, и обладают теми же правами, что и все остальные люди.

жизнь, благодаря этому образованию. И обязанность, прежде всего, государства – обеспечить это право, устранить все препятствия на пути таких детей к этому праву.

условий для совместного воспитания и образования детей с разными психофизическими особенностями развития.

Задачи инклюзивного сада:
– создание уютного, комфортного пространства для всех
– создание среды, способствующей гармоничному развитию личности – формирование толерантного сообщества детей, родителей, персонала и социального окружения
– создание в ДОУ педагогической системы, центрированной на потребностях ребёнка и его семьи.
Не ребёнок «вписывается» в существующую систему образования, а сама система образования гибко учитывает приоритеты и возможности разных детей, организуя их в единое сообщество – формирование междисциплинарной команды специалистов, организующих образовательный процесс.

в образовательный процесс ребенка с ОВЗ, то на первом этапе людям, принимающим ответственность за этот шаг, необходимо продумать, что нового внесет своим появлением тот или иной ребенок, каких изменений это потребует от учреждения. Приход такого ребенка в детский сад подразумевает составление образовательного проекта, в котором предусматриваются особенности ребенка и планируются изменения образовательной среды.

ограниченными возможностями здоровья

программы и перспективные планы коррекционно-логопедического обучения
- проводит занятия по коррекции нарушений речи детей
- Проводит работу по обогащение и систематизация словарного запаса детей в соответствии с программой
- способствует развитию коммуникативных умений
- консультирует и просвещает воспитателей и родителей детей

каждого из специалистов

Фото психолог

Педагог-психолог
- устанавливает актуальный уровень когнитивного развития ребенка.
- выявляет особенности эмоционально-волевой сферы, личностные особенности детей
- реализует программу коррекционно-развивающей работы
- повышает психологическую компетентность воспитателей, других специалистов, а также родителей
проводит консультирование воспитателей, родителей детей

и пр.
- собственно педагогическая работа: непосредственное сопровождение ребенка в течение учебного дня, помощь ребенку, его родителям, воспитателю и другим участникам образовательного процесса в адаптации в новой среде, формировании учебных навыков, навыков адаптивного поведения
- организационно-педагогическая деятельность: методическая работа, оформление документации, участие в совещаниях, педагогических советах, социальное взаимодействие и пр.

особенностей ребенка
- определяет направления развивающей работы
- фиксирует динамику развития ребенка
- проводит контроль освоения программы ребенком

и актуальные задачи и ответственность, стоящие перед ними в процессе включения ребенка в образовательную среду;
Полноценно участвуют в процессе обучения и развития своих детей; 

образовательном учреждении;
Включены в систему психолого-педагогического сопровождения ребенка;

Устав ДОУ в части совместного обучения (воспитания),включая организацию совместных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений.
2. Разработать локальные акты образовательного учреждения, регламентирующие деятельность по организации обучения лиц с ОВЗ.
3. Обеспечить специальные условия для обучающихся с ОВЗ, включенных в учебно-воспитательный процесс.
4. Принять индивидуальные учебные программы, учебно-тематические планы для обучения каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
5. Наладить работу психолого-медико-педагогического консилиума, отслеживать прохождение образовательной программы, динамику развития и обучения ребенка с ОВЗ.
7. Иметь договор с родителями (законными представителями) детей с ОВЗ (детей с
инвалидностью), в котором указывается программа обучения ребенка и другие особенности организации учебно-воспитательного процесса.

8. Создать ставки учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда, заключить договоры лечебно- профилактическими учреждениями, учреждениями здравоохранения, учреждениями социального обслуживания населения и др.
9. Осуществлять плановую подготовку (переподготовку) кадров для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
11. Установить связь с окружной психолого-медико-педагогической комиссией.
12. Изменить Положение об оплате труда образовательного учреждения с установкой размера доплат и надбавок педагогам, осуществляющим работу с детьми с ОВЗ и инвалидностью.

наверное самая серьезная проблема, это необходимость изменения образовательной среды и непосредственно связанная с этим проблема финансирования. К сожалению, немногие сады с трудом могут позволить себе организацию инклюзивных групп, как раз потому, что есть необходимость в приобретении дополнительных средств обучения, специального оборудования, к которому относятся и специальные кресла с подлокотниками, специальные столы, корректоры осанки, и тактильные панели, так же необходимы средства для организации безбарьерной среды и т. д.
Также остро стоит вопрос нехватки специалистов (дефектологов, сурдологов и т. д.) , а ведь организовать полноценное коррекционно-педагогическое сопровождение детей с особыми потребностями здоровья возможно только при слаженной совместной работе всех специалистов.

Во-первых, это отсутствие нормативно-правовой базы, которая позволила бы определять такие критерии как «численность детей с особенностями в одной группе, время их пребывания, размер и порядок финансирования работников инклюзивной группы, состав специалистов, правила оказания медицинских услуг в зависимости от возможностей и состояния здоровья ребенка».
Существует необходимость вариативной методической базы обучения и воспитания, которая позволит педагогам воплощать различные методы и средства работы, в том числе и по специальной педагогики.

В связи с вышесказанным, инклюзивное образование - это не просто совместное обучение детей с ОВЗ и детей с нормой, это сложный процесс перестройки всей педагогической системы, и он не принесет желаемых результатов, не закрепится в обществе до тех пор, пока мы не научимся находиться рядом с особыми учащимися. Пока не научимся помогать им, а это куда сложнее, чем оборудовать учебные заведения лифтами и пандусами.

Возможно, на то, чтобы особые дети стали в обычных детских садах, школах и вузах такой же основой педагогического процесса, как здоровые, уйдут еще десятки лет,но стремиться к этому образовательные организации должны уже сегодня. И постепенно, шаг за шагом организовывать такие условия в стенах учебных заведений, чтобы особый ребенок смог почувствовать себя правомерным участником педагогического процесса.

Но не смотря на все проблемы, отечественный опыт показывает, что создание инклюзивных детских садов способствует социальной адаптации детей с ОВЗ с самого раннего возраста, развитию их самостоятельности и независимости, и, что немаловажно, подталкивает современное общество к изменению отношения к ним, учит здоровых детей видеть в других людях равных себе независимо от их особенностей, быть более толерантными и прививает уважение к людям с ограниченными возможностями.

после реконструкции ДОУ