Презентация, доклад Развивающее обучение в ДОУ

предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.

соотношения обучения и развития.
Выготский считал, что существует единство, но не тождество процессов обучения и внутренних процессов развития.

Л.С. Выготский

они никогда не идут равномерно и параллельно друг другу... Между процессами развития и обучением устанавливаются сложнейшие динамические зависимости, которые нельзя охватить единой, наперед данной, априорной умозрительной формулой»
Л.С. Выготский

Л.С. Выготский выделил в процессе психического и умственного развития ребенка два уровня:
✓ зона актуального развития;
✓ зона ближайшего развития.

деятельности, в которой идеи Л.С. Выготского получили дальнейшее развитие.

А.Н. Леонтьев

П.Я. Гальперин

Элькониным и В.В. Давыдовым в практике экспериментальных школ.

Л.В. Занков

Д.Б. Эльконин

В.В. Давыдов

на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).
ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реакцию. Целью данного вида обучения является подготовка учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни.

раннего возраста;
передача детям не столько знаний, умений и навыков, сколько способов, которыми можно осуществлять различные умственные действия;
воспроизведение в учебной деятельности детей логики научного познания.

вызывают у детей потребность в овладении специальными знаниями, умениями и навыками, создании новой схемы решения, новых способов действия

деятельности.
Принцип определения зоны ближайшего развития.
Принцип учета сензитивных периодов развития.
Принцип амплификации (расширения) детского развития.
Принцип единства аффекта и интеллекта .

образовательной активности способствует вовлечение детей в решение проблемных ситуаций.
Интеллектуальные и практические действия должны быть разнообразными.
Следует постоянно менять форму вопросов и заданий.
Содержание заданий должно быть трудным, но посильным.
Чем больше материал связан с личным опытом, тем лучше.
Особое внимание следует уделять эмоциональности и заинтересованности самого педагога.

к процессу ее решения.
Проявление самостоятельности в процессе поиска решения, произведение при этом разнообразных мыслительных операций (анализ, сравнение, группировка).
Возникновение вопросов по содержанию рассматриваемой темы.
Критическое отношение к своей деятельности, деятельности сверстников, исправление ошибок.
Выдвижение новой поисковой задачи.
Способность достаточно долго проявлять интерес к проблеме, самостоятельное применение найденного способа в практической деятельности.

обучения Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова

др.) в дошкольном образовании связана не с самой деятельностью как таковой, «а с деятельностью как средством становления и развития субъектности ребенка

художественная речевая деятельность. Викторина. КВН. Вопросы и ответы. Презентация книжек. Выставки в книжном уголке. Литературные праздники, досуг.
Познавательно-исследовательская Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование. Моделирование. Исследование. Реализация проекта. Игры (сюжетные, с правилами). Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады). Мини-музеи. Конструирование.
Коммуникативная Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные). Игровые ситуации. Этюды и постановки.
Трудовая Дежурство. Поручения. Задания. Самообслуживание. Совместные действия. Экскурсия

с правилами. Подвижные дидактические игры. Игровые упражнения. Соревнования. Игровые ситуации. Досуг. Ритмика. Аэробика, детский фитнес.
Игровая Сюжетные игры. Игры с правилами. Создание игровых ситуаций по режимным моментам, с использованием литературного произведения. Игры с речевым сопровождением. Пальчиковые игры. Театрализованные игры.
Продуктивная Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов. Создание творческой группы. Детский дизайн. Опытно-экспериментальная деятельность. Выставки. Мини – музеи.

модель.

обучения и личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя и ребенка;
Среда чаще всего статична, не мобильна. Дети не принимают участие в проектировании и изменении среды. Педагог обустраивает помещение забывая, что представления взрослого об удобствах, комфорте и уюте далеко не всегда совпадают с представлениями ребенка об этом.
Не всегда учитываются особенности детей: возраст, уровень их развития, интересы, склонность, личностные способности и т.д.
Оснащение носит выставочный характер, при этом мало используются продукты детской и совместной деятельности воспитателя и ребенка;
Ребенок малоактивен и несамостоятелен во взаимодействии со взрослым и развивающей средой.

учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова— Балашов : Николаев, 2005. — 76 с.
Фаусек Ю. Педагогика Марии Монтессори. «Сфера», - 2000г.
http://methodological_terms.academic.ru
http://www.pedlib.ru/Books/1/0175/1_0175-1.shtml