Презентация, доклад Развитие сенсорных процессов у детей с ОВЗ в начальной школе

возраста посредством занятий ритмики и психомоторики

Работу выполнила:
учитель начальных классов
СКШИ VIII вида №2 г. Хабаровска
Прасолова Светлана Юрьевна

Хабаровский краевой институт переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров

детей с нарушениями психофизического развития – одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем.
Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии требуют обязательного учёта психофизических особенностей каждого ребёнка, создание необходимых условий для полноценного развития и становления его как субъекта учебной деятельности.

отчётливо обнаруживается в сфере познавательной деятельности (особенно в плане словесно-логического мышления) и личностной сфере. При этом проявляются не просто отставания от нормы, но и глубокое своеобразие развития. наряду с отчётливо выраженными недостатками, обнаруживающимися в психической деятельности олигофренов, этим детям присущи некоторые положительные возможности, которые служат основой процесса их развития. Именно на них ориентируются учителя, организуя коррекционную работу в специальной школе для умственно отсталых детей

от нормы, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и в их личностную сферу.
Одним из средств, позволяющих построить данную работу эффективной, целенаправленной, имеющей достаточно большой коррекционно-развивающий эффект, является проведение уроков психомоторики и ритмики в начальной общеобразовательной специальной (коррекционной) школе VIII вида.

с интеллектуальными нарушениями младшего школьного возраста посредством проведения занятий психомоторики и ритмики

координации движений;
отсутствие плавности движений;
недостаточная ритмичность, трудность формирования двигательного автоматизма, двигательные персеверации.
Замедленность, недифференцированность, узость объёма восприятия, нарушения аналитико-синтетической деятельности, специфические недостатки памяти

Проблемы двигательной сферы часто связаны не с нарушением опорно-двигательного аппарата, а с недоразвитием высших психических функций. У этих детей ослаблено формирование межанализаторных связей. Недостатки формирования высших психических функций тесно связаны с развитием общей, ручной и артикуляционной
моторики ребёнка.

тактильно-двигательного, обонятельного, вкусового.
Эффективность аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия также обеспечивает использование сенсомоторных действий: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно потрогать руками, сжать, покатать и т.д.
Развитие сенсорной системы тесно связанно с развитием моторики, поэтому важно работать над совершенствованием координации движений, преодолением моторной неловкости.

двигательной сферы необходимо сначала сформировать их психологическую базу, которая включает в себя:
обеспечение полноценного психического развития ребёнка;
улучшение его работоспособности;
коррекция недостатков в двигательной сфере;
развитие общей и ручной моторики;
формирование чувства ритма;
создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.
Таким образом, на первый план выходит необходимость
первоначальной коррекции двигательной сферы у
данной категории детей.

- создание оптимальных условий, познания каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков .Правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации его психического развития.

всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их свойств;
коррекция недостатков познавательной деятельности детей в процессе систематического и целенаправленного формирования полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;
формирование пространственно-временных ориентировок;
развитие слухоголосовых координаций;
формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всём многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;
исправление недостатков моторики;
совершенствование зрительно-двигательной координации;
формирование точности и целенаправленности движений и действий

мелкой моторики, графомоторных навыков;
восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
восприятие пространства;
восприятие времени;
восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств;
кинестетическое и кинетическое развитие;
тактильно-двигательное восприятие;
развитие слухового восприятия и слуховой памяти;
развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

заданий от первого к четвёртому классу.
В основе лежит комплексный подход. Он предполагает решение на одном занятии разных, но взаимосвязанных задач из нескольких разделов программы. Это способствует целостному психическому развитию ребёнка. Исходя из особенностей подбора детей в группу, педагог вправе определять задачи, решаемые на каждом конкретном занятии и выделять из них приоритетную.
По мере исправления типичных недостатков и затруднений у учащихся, с которыми проводилась индивидуальная коррекция, они включаются в групповую работу.

сенсомоторных функций (строительные конструкторы с комплектом цветных деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины, полоски цветного картона разной длины и ширины, геометрическое лото, сенсорные модули и т.д.)
игрушки и пособия для развития тонкой моторики, спортивный инвентарь для развития крупной моторики (шнуровки, мозаики, мячи, кольцебросы, «сенсорная тропа» и др.)
разнообразный арсенал техники артерапии (различные куклы, сюжетные игрушки, элементы одежды).

класс в объёме 68 часов в год.
Уроки в 1 классе начинаются с обследования детей и комплектования групп для тренинговых занятий (2 часа).
Тематическое планирование построено по принципам:
- от простого к более сложному,
- доступности,
- систематичности,
- целенаправленности и др.

средствами музыки и специальных двигательных и психологических упражнений происходит коррекция и развитие высших психических функций, улучшаются качественные характеристики движения, развиваются такие важные для подготовки к школьному обучению личностные качества, как саморегуляция и произвольность движения и поведения.
Занятия ритмикой являются частью образовательной и коррекционно-развивающей работы в специальной школе VIII вида Можно выделить четыре основных направления работы с детьми, реализуемые на занятиях ритмики: оздоровительное, образовательное, воспитательное и коррекционно-развивающее

занятиях физкультурой и музыкой. Здесь происходит дальнейшее практическое освоение понятий, умений и навыков в специфической форме музыкально-ритмической деятельности.
Коррекционно–развивающее занятие «Ритмика» является эффективной и адекватной формой проведения занятия при работе с детьми-олигофренами, построенного на сочетании музыки, движения и слова.

общему развитию младших умственно-отсталых школьников, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию

пространстве.
Ритмико-гимнастические упражнения.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
Игры под музыку.
Танцевальные упражнения.
В зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени имея в виду, что в начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабления, успокоения.

II раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.
III раздел – упражнения с музыкальными инструментами рекомендуется начинать с подготовительных упражнений: сгибание и разгибание пальцев, сопоставление пальцев.
В IV разделе учитель должен научить учащихся создавать музыкально-двигательный образ. После того, как ученики научатся изображать повадки различных животных и птиц, можно вводить инсценирование песен.
В V разделе программы по ритмике учитель обучает детей различным танцам и пляскам. К каждому танцевальному упражнению учитель подбирает определённую мелодию, в которой отражены особенности движения.

названиями (полька, гопак, хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп, шаг польки, переменный шаг, присядка и другие).
Исполнение танцев разных народов приобщают детей к народной культуре умению находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования психических функций: как мышление, память, внимание, восприятия.

темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Уроки ритмики способствуют укреплению у детей мышечного корсета, у детей формируется правильное дыхание, развиваются моторные функции, воспитывается правильная осанка, походка, грация движений, что способствует в целом оздоровлению всего детского организма.

реабилитации (снятие фактора тревожности, возникающего у данного контингента детей вследствии резкого изменения социального и личностного статуса), стимуляция двигательных функций, развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений) и сенсорных способностей, растормаживание речевой функции.

качества движений (развивается выразительность, ритмичность, координация, плавность, серийная организация движений); коррекции и развитии ощущений, восприятий, представлений, стилизации речевой функции; нормализации просодической стороны речи (темп, тембр, ритм и выразительность интонации).