Презентация, доклад развитие речи у детей дошкольного возраста

Учитель группы дошкольного образования
Баранова О.Ф.

2013г.

приходя в первый класс оказывается совершенно не готовым к школьной жизни, обычно такие дети испытывают трудности в адаптации и обучении. Зачастую у таких детей не развиты коммуникативные навыки, а отсюда трудности в общении с учителем и со сверстниками.

Для помощи таким детям в 2005 г. была создана программа "Предшкольная пора" , предназначенная для развития и обучения детей шестого года жизни в условиях подготовительных групп (классов) образовательных учреждений (детских садов, школ).
 
В последнее время все больше и больше детей приходят в группу предшкольной подготовки имея нарушения речи различной степени тяжести. И программа, нацеленная на норму развития не всегда может решить эту проблему.

важнейших условий успешного развития личности. Чем более развита у ребенка речь, тем шире его возможности познания окружающего мира, полноценнее взаимодействие со сверстниками и взрослыми, совершеннее его умственное и психофизическое развитие, так как речь занимает центральное место в процессе психического развития ребенка и внутренне связана с развитием мышления и сознания в целом.

личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовлетворения от проявления физических и духовных сил.

Игра – это ведущий вид деятельности дошкольников. Именно через игру дети познают окружающий мир, усваивают основные нормы поведения. В развитии ребёнка огромную роль играют дидактические игры. 
Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание, а также широко используется как метод обучения в работе со словом. Игра – это универсальное средство воспитания и обучения дошкольников; это и игровой метод обучения, и самостоятельная детская деятельность и вообще средство всестороннего развития личности ребёнка.
Дети играя, не подозревают, что усваивают определённые знания, учатся культуре общения друг с другом и со взрослыми. Особую группу составляют дидактические игры для развития речи. Они направлены на расширение и активизацию словаря ребёнка, способствуют подготовке к обучению грамоте

игровых действий,
игровых и организованных отношений
чётких правил
У ребенка в игре появляется познавательный интерес и через игру формируется произвольность всех психических процессов.
Дидактические игры приучают детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в разных ситуациях.  

детей;
- развивают связную речь, умение правильно выражать свои мысли;
- учат составлять рассказы о предметах и явлениях;
- формируют правильное звукопроизношение
- упражняют детей в подборе слов (синонимов, антонимов и т.д.).

заинтересуйте его» Л. С. Выготский

Зная, как велико количество детей предшкольного возраста страдающих нарушениями речи; не имеющих при этом возможности заниматься со специалистами- логопедами; опираясь на психологические особенности детей данного возраста, мной была разработана программа кружковой деятельности «Учимся, играя» с целью помочь детям дошкольного возраста в повышении уровня их речевого развития.
Программа определяет развитие тех речевых знаний и умений, которыми должен овладеть каждый ребенок для успешного интеллектуального и социального развития, адаптации к школьному обучению. Программа реализует следующие направления :
Воспитание звуковой культуры речи.
Словарная работа.
Формирование грамматического строя речи.
Развитие связной речи.

– 6 лет в процессе игровой деятельности, а также развитие познавательных процессов у детей через использование игровых и развивающих упражнений
Задачи:
формировать лексико-грамматический строй речи;
формировать навык построения связного высказывания;
формировать познавательную активность детей;
обучать навыкам эффективной коммуникации.

(осень, зима, весна, лето), лес, продукты питания, мое село, профессии, школа, транспорт. – 11 часов
Практическая часть (групповые и индивидуальные игры и упражнения по развитию речи, пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика и дыхательные упражнения, логоритмические упражнения, подвижные игры). – 85 часов.
Подведение итогов (проведение итогового мониторинга, тестирования уровня развития основных речевых знаний и умений). – 3 часа.
Критерий эффективности – реализация поставленных задач.

формой работы в теоретической части является беседа, но проводятся эти беседы не традиционно. Детей выводят из условий замкнутого пространства и понятие об обсуждаемой теме ребенок получает через ощущения, зрительное и слуховое восприятие.
Например: беседа о признаках весны. Дети выходят на улицу и следуя за рассказом учителя находят озвученные признаки вокруг себя: вот из-под снега пробилась первая травка, потрогайте ее, расскажите какая она; а вот бежит ручеек посмотрите какой он быстрый, давайте пустим кораблик в путешествие по весеннему ручейку и т.д.

образовательных; - воспитательных; - коррекционных. Синтез слова, музыки и движения помогают воспитывать в детях активность, уверенность в себе, своих силах. Чередование различных средств логоритмики требует от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности. Все выше перечисленное совершенствует умственные процессы ребенка. У детей повышается координация движений, они становятся собраннее и внимательнее, а также появляется положительная динамика в развитии голоса, дыхания и артикуляции, слухового внимания и зрительной ориентировки . Логоритмические упражнения подбираються так, чтобы ребенок мог соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи. Здесь важна правильная последовательность: сначала дети выполняют «по показу», затем самостоятельно, в нужном ритме, одновременно проговаривая или пропевая в том же ритме слова.

прямо ( опускают руки вниз)
Прыг да скок, прыг да скок, (прыжки на двух ногах)
Новый начался денек!
Вместе весело живем – хорошо быть муравьем! (шагают на месте)

«Дождик: кап!»
Птица: кар, кар, кар! (крылья)
Дождик: Кап, кап, кап (хлопки по коленям)
Ветер: хлоп, хлоп, хлоп! (хлопки в ладоши)
Ноги: шлеп, шлеп, шлеп! ( топают ногами попеременно)
Дети: ха-ха-ха! (вытягивают руки вперед ладонями вверх) Мама: Ах, ах, ах! (качают головой, держась за нее руками)
Дождик: кап, кап, кап! (хлопки по коленям)
Туча: бах, бах, бах! (топают ногами)

пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки питающие ум вашего ребенка» В. А. Сухомлинский.

Уже давно доказано, что каждый пальчик нашей руки имеет свое представительство в коре головного мозга, поэтому пальчиковая гимнастика не только забавляет детей, но и развивает мелкую моторику и координацию движений, активизирует речевые навыки, память и мышление пробуждает творческое воображение и внимание.
При выполнении детьми игр с пальчиками у них остаётся впечатление легкости и эмоционального подъёма.

повышение уровня познавательной активности детей, формирование умения самостоятельно планировать практические и мыслительные действия;
обогащение номинативного, предикативного и качественного словаря детей грамматическими категориями;
умение самостоятельно строить связное высказывание;
овладение культурой речевого общения как частью речевого этикета.

запаса
закрепление знаний о названиях и выполняемых функциях частей предметов
совершенствование грамматического строя речи;
развитие зрительного восприятия и памяти
развитие зрительно-моторных координации
расширение и уточнение предметного словаря

не хватает у каждой игрушки — у собачки, у самолета, у автомобиля, у слона, у телефона, у куклы, у домика, у лошадки?
Для чего нужны игрушкам недорисованные детали? Дорисуй.

притяжательных прилагательных. Соотнесение прилагательных с продуктами питания, различными материалами
Дети становятся в круг, учитель — в центре. Бросая ребенку мяч, он называет притяжательные прилагательные. Ребенок, отдавая назад мяч, проговаривает с этим словом сочетание. Например:
Куриный — куриный клюв:
Змеиный — змеиный хвост;
Яблоко - яблочный сок
Молоко – молочный суп
Дерево – деревянный стул
(В случае затруднения можно на доске развесить картинки-подсказки, ориентируясь на которые, дети смогут дать правильные ответы).

задания:

а)для развития зрительного восприятия — «Соедини линией каждый овощ и геометрическую фигуру, на которую он похож», «Найди нужную заплатку», «Назови посуду, которая «спряталась» на рисунке»;
б)для развития внимания — «Найди ошибку художника», «Сравни картинки. Чем они отличаются?», «Найди каждому яблоку пару», игра «Узнай по описанию»;
в)для развития памяти — заучивание загадок и стихотворений;
г)для развития логического мышления — игра «Четвертый лишний», отгадывание загадок.
Такие задания, как «Раскрась геометрические фигуры», «Раскрась картинки», ориентированы на формирование у ребенка зрительно-моторных координации, являющихся необходимым условием становления графического навыка в процессе овладения письмом.

детей в группе:

речи:

диаграмме:

развитию речи для детей дошкольного возраста» - Ростов н/Д: Феникс, 2009г.
2.Кошелева Г.А. «Развитие речи в детском саду» - Ярославль: Академия развития, 2009г.
3.Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи» - Москва: Просвещение, 1983г.
4.Киселева Г.А. «Книжка – учишка» Альбом игровых упражнений и графических навыков детей 4-6 лет – Москва, 2011г.
5.Алябьева Е.А. «Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет» - методическое пособие, ж/л «Логопед»: Москва: творческий центр, 2011г.
6.Арефьева А.Л. «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет» - Москва: ТЦ Сфера, 2008г.