Презентация, доклад Развитие речи (технология)

зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни.

Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза (СНОСКА: Онтогенез (от греч. ontos — сущее, genesis — происхождение, развитие) — индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни.) параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития

Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание.

На 5 г. жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»).
Начиная с этого возраста высказывания детей, напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений.

его речи, поэтому взрослым важно поддержать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.
В настоящее время, в соответствии с Федеральными Государственными Стандартами к структуре общеобразовательной программы дошкольного воспитания образовательная область «Развитие речи» предполагает:
владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитеко-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В работе с детьми необходимо большое внимание уделять речевому развитию, поэтому из  ранее разработанных методик по данной проблеме, в практике можно применять следующие технологии:


Обучение  детей созданию образных характеристик путём составления сравнений, загадок, метафор.
Игры и творческие задания для развития выразительности речи.
Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

выразительностью речи понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром голоса, но и образность слова.
Работа по обучению детей образной речи должна начинаться с обучения детей созданию сравнений. Затем отрабатывается  умение детей составлять разнообразные загадки. На заключительном этапе дети 6-7 лет вполне справляются с составлением метафор.

Обучения детей составлению сравнений.
Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трёхлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на занятиях по развитию речи, но и в свободное время.
Модель составления сравнений:
- воспитатель называет какой-либо объект;
- обозначает его признак;
- определяет значение этого признака;
сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте


На пятом году жизни тренинги усложняются, дается больше  самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.
На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному  воспитателем признаку.
Обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, любознательность, умение сопоставлять признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.

детей выделять признаки объектов, учат детей по описанию определять объект, выделять характерные специфические значения объекта, подбирать разные значения одному признаку, выявлять признаки объекта, составлять загадки по моделям.
Развитие речи в игровой форме деятельности дает большой результат: наблюдается желание абсолютно всех детей участвовать в этом процессе, который активизирует мыслительную деятельность, обогащает словарный запас детей, развивает умение наблюдать, выделять главное, конкретизировать информацию, сопоставлять предметы, признаки и явления, систематизировать накопленные знания.


Обучение детей составлению творческих рассказов по картине. 
Для детей в речевом плане характерно стремление сочинять рассказы на определённую тему. Следует всемерно поддерживать это стремление и развивать их навыки связной речи. Большим подспорьем для педагога в этой работе могут стать картины.
Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению  двух типов рассказов по картине.
1-ый тип: «текст реалистического характера»
2-ой тип: «текст фантастического характера»
Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня.

Основополагающим моментом в предлагаемой  технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребёнка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы игровых упражнений.

приводят к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы обучения.
1.Сказкотерапия. ( Сочинение детьми сказок)  2. Экспериментирование.  3. Пальчиковая гимнастика.  4. Артикуляционная гимнастика.  Рассмотрим некоторые словесные игры с использованием не традиционных приёмов.  « Да нет-ка »\ задумывается предмет, задаётся вопрос, отвечаем только «да» или «нет». Схема к игре: круг, разделённый на две части- живое, не живое, в зависимости от возраста детей, делений становится больше\  « Назови общие признаки»\ клубника и малина, птица и человек, дождь и душ и т.д.\  « Чем похожи?»\ трава и лягушка, перец и горчица, мел и карандаш и т.д.\  « Чем отличаются?»\ осень и весна, книга и тетрадь, автомобиль и велосипед и т.д.\  « Чем похожи и чем отличаются?»\ кит- кот; кот-крот; кот-ток и т.д.\  «Назови предмет по действию».\ ручка-писалка, пчела-жужжалка, занавеска-затемнялка и т.д.\  « Антидействие»\ карандаш-ластик, грязь-вода, дождь-зонт, голод-пища и т.д.\  « Кто кем будет?»\ мальчик-мужчиной, жёлудь-дубом, семечка-подсолнухом и т.д.\  « Кто кем был» \ лошадь-жеребёнком, стол-деревом и т.д.\  « Назови все части»\ велосипед→рама, руль,цепь, педаль, багажник, звонок и т.д.\  « Кто где работает?»\ повар-кухня, певец-сцена и т.д.\  « Чем был, чем стал»\ глина-горшок, ткань-платье и т.д.\  « Так было раньше, а теперь?»\ серп-комбайн, лучина-электричество, телега-автомобиль и т.д.\  « Что умеет делать?»\ ножницы -резать, свитер- греть и т.д.\  « Давай поменяемся»\слон→обливается→водой, кошка→лижет→языком→шёрстку и т.д.\ 

сюжет задаёт воспитатель  « Изменение характера персонажей»\ старая сказка на новый лад  « Использование моделей»\ картинки- геометрические фигуры  « Введение в сказку новых атрибутов»\ волшебные предметы, бытовые приборы и т. д.\  « Введение новых героев»\ как сказочных, так и современных  « Тематические сказки» \ цветочные, ягодные и т. д.\ 

Экспериментирование.  « Моделирование маленькими человечками»  -газообразование, жидкость, лёд.  -более сложные модели: борщ в тарелке, аквариум ит.д.  -высший уровень :изображение отношений между предметами \притягивается, отталкивается, бездейственен\  « Растворяется, не растворяется».  « Плавает, тонет».  « Сыпучесть песка». 
Рассматривание картины и составление рассказа по ней \должно проходить в игре  « Кто как видит картинку?»\увидеть, найти сравнения, метафоры, красивые слова, красочные описания  « Живые картинки»\ дети изображают предметы нарисованные на картине\  « День и ночь»\ картина в разном свете  « Классические картины: « Кошка с котятами»\история маленького котёнка, какой он вырастет, найдём ему друзей и т.д.\ 

следующие технологии:
технология проектной деятельности;
технология развития детского речевого творчества;
технология группового взаимодействия детей;
технология поисково-исследовательской деятельности;
технология создания детского портфолио;
технология коллекционирования;
информационно-коммуникационные технологии.


При выборе технологии необходимо ориентировать на следующие требования:
ориентация технологии на развитие коммуникативных умений детей, воспитание культуры общения и речи;
содержание технологии сориентировано на становление позиции субъекта в общении и речевой деятельности;
технология должна носить здоровье сберегающий характер;
основу технологии составляет личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком;
реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;
организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Под ред. Ушаковой О.С.-М: ТЦ Сфера, 2005.
Сидорчук, Т.А., Хоменко, Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений, 2004.
Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Развиваем речь.-М: ТЦ Сфера, 2008.
4. Акулова О.В., Сомкова О.Н., Солнцева О.В. и др. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2009
5. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М., 1994
6. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой.+ Конспекты занятий» - М., 2002
7. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников. 2004, /tmo/260025.pdf
8. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий/ под ред. О.С. Ушаковой. – М., 2007