Презентация, доклад Развитие критического мышления...

уроках в начальной школе

на уроках в начальной школе

Надымова Таисья Романовна
учитель начальных классов

2014г.

в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Мышление развивается в проблемной ситуации, когда ребёнок сам «собирает» понятия о предмете.
(Л. Выготский)

ответов.
Вскрывать причины и последствия фактов.
Сомнение в общепринятых истинах.
Выработка точки зрения и способность отстоять ее логическими доводами.
Внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений
дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы
подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих

как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения; умение критически мыслить; умение ответственно относиться к собственному образованию; умение работать в сотрудничестве с другими; повышение качества образования учеников; желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.

проблеме.
Пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу.
Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.

Задачи фазы вызова ( пробуждение интереса к предмету)

записываются слова или предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой. (Ученики работают в парах или в группах.)

ФОНЕТИКА (ударение, сильная/слабая позиция)



МОРФЕМИКА ОРФОГРАФИЯ ЛЕКСИКОЛОГИЯ
+ СЛОВООБРАЗАОВАНИЕ

в парах или группах
Группы по кругу называют сведения, факты.
Учитель записывает все на доске.
Связывание в логические цепи, исправление ошибок по мере усвоения новой информации.

Корзина (идей, понятий, имен)

быть началом урока. Учащиеся выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).
Затем попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

уже имеющимися знаниями.

Толстые и тонкие вопросы
5. Ромашка вопросов (ромашка Блума)

6. Приёмы, работающие с таблицами
таблица ПМИ
таблица ЗХУ
таблица-синтез
сводная таблица
концептуальная таблица
таблица "Что? Где? Когда? Почему?"

материал, расширить знания по изучаемому вопросу, систематизировать их, тогда вам подходит таблица "знаю - хочу знать - узнал«.
Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

трех стадий урока.

На стадии вызова это будут вопросы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы.
На стадии осмысления содержания приём служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения.
На стадии рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

материал.
Помочь самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала.

журнал
Двухчастный дневник
Трёхчастный дневник
Шесть шляп мышления

существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными ).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).
Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.

на работу памяти
Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас поняла, что…»
Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к интерпретации
Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет дальше…?»
Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»

Ромашка Блума

правильно и иметь логическое завершение.
На стадии «вызов» тему формулировать должны дети.
На протяжении всего урока учитель – координатор.
На стадии «рефлексии» необходимо делать переход к изучению следующей теме.