Презентация, доклад Психологические основы чтения

Н.П

нервной системы, обеспечивающая прием и первичный анализ информации. Периферийная часть анализатора- рецептор, центральная часть анализатора- мозг.

речеслуховой (акустический) система восприятия устной, вокальной и письменной речи
речедвигательный ( восприятие и анализ информации от органов речи)
зрительный (оптический), обеспечивающий зрительное восприятие и анализ

Необходимое условие для осуществления процесса чтения- движение глаз. Стратегия чтения заключается в забегании вперед (антипация) и возвращения назад (регрессия), которые обеспечиваются сложными движениями глаз.

его графического изображения.
По психофизиологической структуре чтение противоположно письму. Если в письме мы исходим из замысла, выражая смысл в виде буквенных знаков, то при чтении – от восприятия букв переходим к смыслу. Овладение и письмом и чтением происходит по аналитико-синтетическому принципу.
В письме преобладает процесс анализа, а при чтении- синтеза.
Единицей чтения является слово.
Буквы выполняют роль ориентиров в нем.
В процессе чтения глаз воспринимает
не все буквы, а лишь доминирующие,
несущие наибольшее
количество информации о слове.

Основная задача чтения –
понимание письменного сообщения.

связи с фонемой
( звуко-буквенные связи);
слияние нескольких букв в слоги (слогослияние)
слияние нескольких слогов в слово ;
интеграция (объединение нескольких слов в законченную фразу).
Овладение процессом чтения
происходит поэтапно:
АНАЛИТИЧЕСКИЙ (буква, слог)
Овладение звуко-буквенными обозначениями;
послоговое чтение;
СИНТЕТИЧЕСКИЙ (слово)
ступень становления синтетических приемов чтения;
ступень синтетического чтения.
АВТОМАТИЗИРОВАННЫЙ (синтагма, предложение)

динамика (увеличение скорости) чтения
правильность чтения

Смысловой компонент чтения:
выразительность
понимание прочитанного

Отсутствие внимания при чтении;
недостаточное развитие фонематического анализа и синтеза;
недостаточная сформированность зрительного восприятия и пространственных представлений;
несформмированность фонематических представлений о морфологическом составе слова;
несформированность лексико-грамматических обобщений;
ограниченный словарный запас (трудно «предугадать» незнакомое слово);
внешняя артикуляция
(проговаривание) – необходима на
начальном этапе обучения чтению,
но в последующем,
замедляет процесс чтения
и смысловое восприятие.

причине при чтении, буквы близкие по артилякуционным признакам «смешиваются», что приводит к непониманию прочитанного.
Неразвитые процессы антиципации (предвосхищения прочитанного).
«механическое» чтение (быстрый темп чтения при плохом восприятии прочитанного)
Несформированные в полной мере ассоциативное мышление и воссоздающее воображение.

ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО

в тексте, причем как в прямом, так и в переносном смысле.
Достаточный, соответственно возрасту словарный запас.
Умение грамотно строить правильные грамматические конструкции, уяснения смысловой связи между предложениями;
Умение подбирать синонимы при передаче основного смысла всего содержания прочитанного.
Уровень развития речи. Осознанность чтения , определяется не только технической стороной навыка (тем способом, каким читает ребенок), но и уровнем развития речи. Это в полной мере обоюдный процесс: чем больше читает и познает ребенок, тем лучше развивается и его речь, и наоборот, чем лучше развита речь, тем легче понимание и тем глубже осознание прочитанного.

свободно владеет осознанным чтением

(можно использовать пересказ в «разбивку»;
Задавать простые вопросы, по тексту;
Обсуждать прочитанное;
Выделять главную мысль (своими словами);
Вопросы к тексту прочитывать заранее;
Придумывать свое название небольшим текстам или абзацу.