Презентация, доклад ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ И РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

фонетико-фонематическим недоразвитием имеют особенности в протекании высших психических функций:

Внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также отмечается слабо сформированное произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточить­ся на одном предмете и по специальному заданию переклю­читься на другой. Ряд авторов отмечают у детей с ФФН недостаточные устойчивость и объём внимания, ограниченные возможности его распределения – это Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В.Ястребова

ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал. Т.Б.Филичева отмечает: «Нарушение внимания и памяти проявляется у таких детей в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырёх предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку». При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с ФФН снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий
отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.
почти всегда наблюдается нарушение пальцевой и артикуляционной моторики
недостаточно сформировано словесно-логическое мышление

речи в педагогическом плане характеризуется следующим образом:

Поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения
Могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности (так как на занятиях дети могут быстро утомляться).
Возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно – двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения.
В некоторых случаях появляются особенности дисциплинарного характера

и коррекции развития
Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации
Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития
Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия
Принцип личностно ориентированного и деятельностного подхода
Принцип оптимистического подхода
Принцип активного привлевлечения ближайшего социального окружения

личностного развития

Основные задачи занятий:
Отработка коммуникативных навыков, развития навыков сотрудничества, взаимной эмпатии
Снижение психоэмоционального напряжения, тревожности у детей
Коррекция агрессивных проявлений и негативных черт характера, препятствующих общению
Организация эмоционального поведения, создание эмоционального настроя в группе
Обучение способам регуляции эмоциональных состояний
Обучение анализу внутреннего состояния (своего и других людей)

огромное влияние на воспитание полноценной личности
Необходимость участия семьи в процессе социализации формирующейся личности наиболее важна при воспитании и обучении детей, имеющих отклонения в развитии. В связи с этим, работа с родителями по повышению их компетентности и формированию адекватной оценки состояния своего ребенка является частью коррекционного воздействия по преодолению личностных нарушений детей с ффн.
Взаимодействие с родителями осуществляется двумя формами:
Индивидуальной
групповой

ходе этих бесед родители обучаются формам поведения, которые могут помочь в трудных жизненных ситуациях, связанных с ребенком.
Групповая работа проводится по трём направлениям:
Гармонизация взаимоотношений между родителем и ребёнком
Гармонизация внутрисемейных отношений
Оптимизация социальных контактов семьи.

Гармонизация позиции матери позволяет оптимизировать отношения между членами семьи и социальные контакты.
Психокоррекционный процесс строится с учётом дифференцированного подхода к личностным особенностям родителей.