Презентация, доклад проекта Дети должны быть вместе

детей с разными возможностями
в МБОУ СОШ №28

Белгород, ул. Щорса, 11
Тел., факс: 55-05-26
Срок реализации 2016– 2018гг
Разработчик:Педагогическое сообщество школы.

Паспорт проекта

для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

общеобразовательной системы по всем направлениям в целом.
В основе практики этого вида обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого обучающегося.
Акцент на разработку индивидуальной образовательной программы.
Не вытесняет традиционные формы эффективной помощи детям-инвалидам, сложившиеся и развивающиеся в специальном образовании.
Не противопоставляет, а сближает две образовательные системы – общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними.

создание условий для удовлетворения образовательных потребностей различных категорий детей;
взаимодействие структур массового и специального образования в реализации интегративных подходов к обучению детей с ограниченными возмКонцепция инклюзивного образования
вожностями здоровья;
доступность образования детям при наличии дефектов развития различной тяжести и глубины;
обеспечение своевременной диагностики отклонений в развитии, направленной на разработку индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка, предусматривающего обучение и воспитание в наименее ограничивающих условиях;
индивидуализация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья как универсальный механизм, направленный на помощь ребёнку в реализации его индивидуальных образовательных возможностей и потребностей;
формирование банка данных детей с ограниченными возможностями здоровья.

№325-пп "О Порядке расходования денежных средств, предоставляемых в виде субсидии из федерального бюджета на проведение мероприятий по формированию в Белгородской области сети базовых общеобразовательных организаций, в которых созданы условия для инклюзивного образования детей-инвалидов"

возможностями в условиях общеобразовательного учреждения, в котором будут формироваться индивидуально-психологические способности к саморазвитию, самопознанию.

Задачи проекта:
Создание условий психолого-педагогического сопровождения развития детей для включения в образовательную среду.
Разработка нормативно-правовой базы по проблеме.
Создание единой среды для детей с разными возможностями.
Создать условия для расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.
Воспитание толерантного отношения здоровых детей к детям-инвалидам 
Вовлечение родителей в образовательный процесс посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми.

образования детей с ОВЗ.
2. Система комплексной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, а также родителям (законными представителям), испытывающим трудности в воспитании и обучении детей;
3. Внедрение новых коррекционных и педагогических программ работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
4. Позитивные изменения в характере детско-родительских отношений.

организационный
01.05.2016г. – 31.08.2016 г.
II этап - реализации
01.09.2016г – 01. 05.2018г.
III этап – контрольно-диагностический
05.2018г.

внедрения программы инклюзивного образования.
Основные задачи подготовительного этапа:
изучение потребностей ребенка (проблемы)
изучение возможностей школы для организации инклюзивного образования детей с разными возможностями;
разработка нормативно-правовой базы школы в соответствии с Законодательством РФ.

индивидуальных особенностей развития детей инклюзивных классов.
2. Составление индивидуальных планов и индивидуальной работы с учетом потребностей учащихся.
5. Оценка эффективности образовательного процесса.
Прогнозируемый результат реализации данного этапа:
Устойчивое продвижение детей в развитии.
Совершенствование всесторонней помощи с применением современного коррекционно-развивающего оборудования.
Создание единого информационного пространства.

отчетной документации.
Эффективность созданных условий для повышения степени комфортности детей в образовательной среде.
Анализ эффективности модели социально-психологической адаптации детей.
Оценка степени социализации детей в обществе.
Изменение физического и психического состояния детей.
Внесение дополнений и изменений в нормативные акты, регулирующие работу
Формами оценки эффективности может быть как административный контроль, так и самоконтроль, самооценка и самоанализ деятельности каждым участником педагогического процесса.

разъяснение заданий.
- Последовательное выполнение заданий.
- Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
- Обеспечение аудио-визуальными техническими средствами обучения.
Перемена видов деятельности
- Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
- Чередование занятий и физкультурных пауз.
- Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
- Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
- Работа за компьютером
- Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
- Обеспечение учащихся печатными копиями заданий, написанных на доске.
Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ
- Разрешение переделать задание
- Оценка переделанных работ.
- Использование системы оценок достижений учащихся.

учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах
Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки

Организация работы
1. ПМПК;
2. Временных творческих групп;
3. Клуба для родителей «Диалог».

Обеспечение сотрудничества
всех субъектов педагогической
деятельности, кадровая политика,
обучение,
информирование,
мотивация работников.

Прогнозирование,
программирование,
планирование
организация, регулирование,
контроль, анализ.

функции

функции

формы

Управление собой, личный творческий план - самообразование

результаты

Создание развивающего пространства для профессионального
саморазвития педагогического коллектива в целом и каждого
педагога в отдельности

формы

Психолого – медико – педагогическая
служба

результаты

формы

Индивидуальные,
групповые,
коллективные.

результаты

организуем

школы»

Дети

Педагоги

Диагностика

1.Социальный статус.
2.Педаг. компетентность.
3. Готовность к сотрудничеству.

1. Художественно-эстетическое.
2. Познавательно-речевое развитие
3 .Физическое развитие.
4. Социально-личностное развитие.

1.Стиль педагогического
общения.
2. Мотивационная готовность
к сотрудничеству.

Психолого-медико-педагогический консилиум ( проектирование индивидуальных программ )

Команда сопровождения инклюзивной группы ( реализация индивидуальных программ)

Педагогическое просвещение

Обучение методам корр. и разв.работы

Профилактика проблем воспитания.

Программное обеспечение

Проект программы для детей с ДЦП

Т.Э. Токаева «Здоровый
малыш»

Технология двигательной
коррекции Пето

Авторские программы
педагогов ДОУ

Формы и методы

Координация деятельности
специалистов команды сопровождения

Спец. семинар “Особенности работы
с детьми в инклюзивной группе”

Промежуточная и итоговая диагностика

* Непосредственно
образовательная
деятельность
* Индивидуальная
деятельность.
* Совместная и самостоятельная деятельность.

* Групповые консультации.
* Индивидуальные консультации.
*Семинары практикумы.
* Родительская почта.
* телефон доверия.
*Семейный клуб.
* Библиотека и игротека передвижки.

* Консультации.
* Семинары-практикумы.
* Деловые игры,
*Собеседование.
* Организация самообразования.
* Демонстрация деятельности с
детьми.

каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала

педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании. // Психологическая наука и образование. 2011. № 1
 
2. Битова А.Л. Особый ребенок: исследования и опыт помощи, проблемы интеграции и социализации. М., 2000
3. ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Институт проблем инклюзивного образования Московского городского психолого-педагогического университета. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ Выпуск 1МоскваЦентр ≪Школьная книга≫2010
 
4.Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения // Социальная педагогика. — 2010. — № 1.
 
5. Малофеев Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе: общие и специальные требования к результатам обучения / Н. Н. Малофеев, О. С. Никольская, О. И. Кукушкина// Дефектология. - 2010. - № 5. - С. 14-20.
 
6. Решетникова О. От интеграции к инклюзии / О. Решетникова// Школьный психолог: изд. дом Первое сентября. - 2010. - № 16. - С. 34-37.