Презентация, доклад Проблемы адаптации детей к обучению в школе и пути их предупреждения и решения

и решения.

Л.И. Божович

- сложный и ответственный этап в его жизни:

обязательной, социально значимой и оцениваемой, такой, что расширяет права и обязанности ребенка, его связи с окружающей средой.

Меняется социальный институт обучения и воспитания:

У ДОШКОЛЬНИКОВ,
РАВНОВЕСИЕ ПРОЦЕССОВ ВОЗБУЖДЕНИЯ И ТОРМОЖЕНИЯ.

процессы возбуждения все еще превосходствуют
над процессами торможения,
что определяет такие
характерные особенности первоклассников:

ВЫПОЛНЯТЬ СРАВНИТЕЛЬНО СИЛЬНЫЕ, РАЗМАШИСТЫЕ ДВИЖЕНИЯ, ЧЕМ ТЕ,
КОТОРЫЕ ТРЕБУЮТ БОЛЬШОЙ ТОЧНОСТИ.
ДЕТИ БЫСТРО УСТАЮТ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ МЕЛКИХ ДВИЖЕНИЙ

УВЕЛИЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ВЫНОСЛИВОСТИ, ПОВЫШЕНИЕ РАБОТОСПОСОБНОСТИ,
ПО СРАВНЕНИЮ С ДОШКОЛЬНЫМ ВОЗРАСТОМ,
  НОСЯТ ОТНОСИТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР, И В ЦЕЛОМ У БОЛЬШИНСТВА ДЕТЕЙ
НАБЛЮДАЕТСЯ БЫСТРАЯ УТОМЛЯЕМОСТЬ,
  ВЫЗВАНА ЕЩЕ И ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ШКОЛЬНЫМИ НАГРУЗКАМИ
(ПРИХОДИТСЯ МНОГО СИДЕТЬ ПРИ ЖИЗНЕННОЙ ПОТРЕБНОСТИ В ДВИЖЕНИИ).

нового свойства личности ребенка - рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший - плохой.
 
Память: непроизвольное и произвольное
 Более развита наглядно-образная память.
 Дети лучше сохраняют в памяти конкретные сведения: события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения.

 Внимание неустойчиво.
Возможности волевого регулирования внимания у ребенка 6 лет ограничены.
Моторные навыки развиты недостаточно

это приспособление ребенка к условиям и требованиям школы, которые для нее являются новыми по сравнению с условиями детского учебного заведения и семьи в дошкольном детстве.

Физиологическая адаптация - приспособление организма ребенка к новым условиям.

Психологическая или психическая адаптация- приспособление ребенка
  как личности к существованию в школе в соответствии с ее требованиями и собственными потребностями, мотивами и интересами.
Осуществляется путем освоения норм и ценностей школьного коллектива.

  Основными показателями психологической адаптации ребенка к школе является формирование адекватного поведения: установление контактов с учащимися, с учителем; овладение навыками учебной деятельности.

новых знаний,
то ли статическая нагрузка при длительном сидении,
то ли психологическая нагрузка общения в большом коллективе, каждая из систем организма должна отреагировать своим напряжением, своей работой.
Но возможности детского организма далеко
не безграничны, а длительное напряжение и
связанная с ним усталость и переутомление
могут наносить значительный ущерб здоровью ребенка.

Напряжение
в деятельности сердца первоклассника
можно сравнить
с напряжением космонавта
в состоянии невесомости.

в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, бурно реагируют все системы организма. Эта "физиологическая буря" длится две-три недели. На этом этапе организм ребенка тратит все, что у него есть, а иногда и "берет в долг", что свидетельствует о чрезвычайно высокой "цене" платы за этот период. Поэтому учителю важно помнить о данной особенности.

Второй этап - "буря" унимается, "цена" снижается. Заметное неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит определенные оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия.

Третий этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее оптимальные варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

(учитель "диктует" требования, не стимулирует инициативу и самостоятельность воспитанников);
скандальный (учитель несдержан, повышает голос до крика; громко делает замечания, редко хвалит детей, акцентирует внимание на недостатках)
непоследовательный (в учителя отношение к детям неодинаково: имеет любимцев и учеников, которых не любит, к которым может относиться пренебрежительно).

В учителя с активно-позитивным стилем взаимоотношений адаптация, как правило, проходит успешно.

Учителю следует отдавать приоритет гуманистическим, демократическим принципам управления учебно-воспитательным процессом, поскольку они в полной мере обеспечивают успешный ход процесса адаптации.

Отношения между детьми в классе состоят в основном при содействии учителя.

организма.

Интеллектуальная готовность связана с соответствующим уровнем развития познавательной сферы ребенка (аналитико-синтетические умения, умение устанавливать последовательность событий, уровень развития внимания, уровень развития памяти, развитие креативных умений).

Эмоционально-волевая готовность определяется уровнем сформированности произвольности основных психических процессов и поведения, умением контролировать свои эмоции.

Социальная готовность означает способность ребенка жить и развиваться в социальном окружении, иметь соответствующие навыки коммуникации.

Мотивационная готовность выражается в желании ребенка посещать школу, в готовности изменить свою дошкольную, игровую позицию.

"Не готовые" дети - это контингент риска иметь наибольшие трудности в адаптации.

Психологическая готовность ребенка к школе

посещение не вызывают негативных переживаний; понимает учебный материал, если учитель выражает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; бывает сосредоточен только тогда, когда занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многими одноклассниками.
3. Низкий уровень адаптации.
Первоклассник отрицательно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; учебный материал усваивает фрагментарно; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

1. Высокий уровень адаптации.
Первоклассник положительно относится к школе; требования воспринимает адекватно; учебный материал усваивает легко, глубоко и полно; старательный, внимательно слушает указания и объяснения учителя; выполняет поручения без лишнего контроля; проявляет большой интерес к самостоятельной работе; занимает в классе благоприятное статусное положение.

"над" активные дети, которым трудно усидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям.
– это дети, которые часто спорят, бьются, обвиняют других в своих ошибках.

– это дети, которые постоянно
  обеспокоены, пугливы,
  легко расстраиваются.

Агрессивные дети

Тревожные дети

симптомов и факторов риска,
с разработкой дифференцированных программ обучения,
с поиском эффективных средств психолого-педагогической поддержки дезадаптированных учащихся.

Цель психолого-педагогического сопровождения заключается в том, чтобы помочь каждому ученику социализироваться и адаптироваться к социальной среде путем оптимального развития его потенциальных возможностей.

Дети имеют различные индивидуально-психологические особенности, интересы и склонности, различаются типом поведения и стилем деятельности, уровнем развития в целом, но каждый ребенок имеет право на проявление и полноценное развитие своего потенциала.