Презентация, доклад Приемы педагогической деятельности

деятельности

Прием “Нестандартный вход в урок”
Универсальный прием ТРИЗ, направленный на включение учащихся в активную мыслительную деятельность с первых минут урока. Учитель начинает урок с противоречивого факта, который трудно объяснить на основе имеющихся знаний.
Приём “Отсроченная отгадка”
1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
2 вариант приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Приём “Удивляй!”
Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой. Обыденные и повсеместные явления, события, предметы могут стать странными, если на них посмотреть с другой точки зрения.

Прием предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно перенестись на фантастическую планету; изменить значение какого-то параметра, который обычно остается неизменным; придумать фантастическое животное или растение; перенести литературного героя в современное время; рассмотреть привычную ситуацию с необычной точки зрения.
Приём “Необъявленная тема”
Универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не блокируя восприятия непонятными терминами.
«Проблемный вопрос. Верные или неверные утверждения».
Постановка учебных задач. На доске предложены утверждения. Одно из них ложное или неизвестное. Ставится перед учениками задача. Предлагается ученикам утверждения – часть из них ложные, часть правдивые – определить ложные и правдивые. Ключевые слова – слова, используя которые необходимо ученикам придумать рассказ или которые можно расставить в определенной последовательности, а на стадии осмысления проверить себя, найти подтверждение своим предположениям, расширяя знания материала.
«Учебная задача»
В начале урока учитель записывает на доске вопрос, ответ на которые
ученики должны дать в конце урока.

на которой учитель предлагает написать термины по изученной теме (понятия, термины, персоналии и т.д.). Главное, чтобы «корзина» была заполнена доверху. Отводится определенное количество времени. Далее учитель просит одного из учеников зачитать слова. Ученики зачеркивают понятия, которые повторяются. Победитель тот, у которого больше других записано терминов, т.е. у которого более вместительная корзина для знания.
ПОПС-формула
Перед проверкой знаний учитель предлагает «ПОПС-формулу», которая поможет ученикам кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме. Ученикам предлагается дописать четыре предложения:
П — позиция: «Я считаю, что…»
О — обоснование: «Потому что…»
П — пример: «Могу привести пример…»
С — суждение-вывод: «Можно сделать вывод…».

и предлагает учащимся восстановить целиком последовательность данного процесса. Добивается, чтобы ученики представили последовательность как можно точнее.
Найти продолжение
Учащимся предлагается восстановить предложения по учебному материалу темы. Начала предложений располагаются в определённой последовательности в левой части, а их продолжения — в произвольном порядке справа. Необходимо соединить начало и продолжение в целое предложение с учётом их соответствия.
«Блиц-опрос по цепочке»
Первый ученик задает короткий вопрос второму, второй – третьему, и так до последнего ученика. Времени на ответ – несколько секунд. Перед началом работы можно жать время на составление вопросов. Учитель имеет право снять вопрос, не соответствующий теме или составлен некорректно. Можно устроить соревнования по рядам, затем провести самооценку проведенной работы.
«Крестословица»
Задание выполняет весь класс (по парам на парте). Заранее оговаривается время выполнения работы. Первое слово записывает учитель на доске. Далее каждый участник добавляет слово и ставит себе один балл. Далее – другой. Записывают термины, которые относятся к изучаемой теме. Задание может усложняться.

способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
«До-После»
Прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
В таблице из двух столбцов заполняется часть «До», в которой учащийся записывает свои предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу. Часть «После» заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, прочитан текст и т.д. Далее ученик сравнивает содержание «До» и «После» и делает вывод.
«Идеальный опрос»
Идеальный опрос – это когда опроса фактически нет. Учитель спрашивает: «Кто сегодня готов получить наивысшую оценку? Кто хорошо готов к уроку? Кто готов?». Главное, чтобы дети сами оценивают уровень своей подготовки домашнего задания.
Лови ошибку (найди ошибку, найди несоответствия).
Учитель в своем сообщении допускает ошибки (можно предложить текст), которые необходимо найти. Можно указать количество ошибок. Допустить две-три явные ошибки, одну малозаметную.

три части. В первой колонке детям предлагается записать общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.
Приём «Фишбоун» (рыбный скелет)
Голова – вопрос темы, верхние косточки – основные понятия темы, нижние косточки — суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Стратегия “Вопросительные слова”
Учащимся предлагается таблица вопросов и терминов по изученной теме или новой теме урока. Необходимо составить как можно больше вопросов, используя вопросительные слова и термины из двух столбцов таблицы.
“Корзина идей, понятий, имен”
Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.
«Паучки»
Три-пять минут каждого урока учитель уделяет осмыслению понятий новой темы, которые всегда выписывает на доске. Для работы над понятиями можно использовать небольшие структурно-логические схемы – «паучки». К обведенному в овал слову подбирают ключевые понятия, которые характеризуют основное слово. Эти слова образовывают «ножки паучка». «Паучки» используют для устной связной речи, характеристики понятий.

творческой работе с целью решения определенной сложной проблемы. Всех учащихся объединяет совместная работа над поиском истины. (формулировка проблемы----------------постановка задач-----------определение терминов, обдумывание------------высказывания, суждения-----------------------регистрация на доске---------------------обоснование идей---------------- ------------общая дискуссия------------ выбор лучшей идеи------------обоснование окончательного выбора-----------подведение итогов (рефлексия)
«Каркасные схемы»
Самостоятельное изучение материала, написание проверочной или самостоятельной работы дается учащимся легче, если им предлагается «каркас». Это может быть опора, схема, незаполненная таблица и т. д.

очереди называют «плюсы» и «минусы». Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.

Приём “Целое-часть. Часть- целое”
.По первой паре слов вам следует определить, какое правило имеет здесь место: целое-часть или часть-целое. Для слова второй пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному правилу

тексту”
Универсальный приём, работающий на повышение интереса к учебному материалу.
Перед изучением учебного текста ставится задача: составить к тексту список вопросов. Список можно ограничить. Например, 3 репродуктивных вопроса и 3 расширяющих или развивающих. Можно в младших классах добавить игровой момент. «Стражи» - ученики внимательно читают текст. Учитель предлагает посетить страну «Все знаю». Для этого им надо пройти мимо часовых. Для этого ученики составляют вопросы к тексту. Два ученика выполняют роль стражей. Стражи по очереди задают вопросы ученикам. Ответившие правильно – проходят, а другим рекомендуют еще почитать. Можно подобное задание использовать в качестве домашнего.
«Объединение понятий текстом»
Используя перечень основных понятий, ученики составляют письменно или устно текст на определённую тему

используется для организации взаимоопроса. Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов. Можно использовать и на других этапах урока
«Портрет»
Лучше всего данный прием применять на уроках обобщения изученного материала. Учитель зачитывает утверждение, в котором описательно представлены сведения о растении, животном, исторической личности и т.д. Ученики пытаются узнать объект. Если не удается, учитель зачитывает второе утверждение, содержащее более точную характеристику и т.д. Если ученики угадывают характеристику с первого утверждения, они получают высший балл (лучше заранее договориться об этом с учениками), со второго подхода – оценка ниже.

отклика на уроке. Ученик задает вопрос, начиная со слов «Хочу спросить…». На полученный ответ сообщает свое эмоциональное отношение: «Я удовлетворен….» или «Я неудовлетворен, потому что …»
«Телеграмма»
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
«Цветные поля»
Приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.

уроке. Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего-либо: «Я бы, пожалуй, сделал так …». По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его ожидания совпали с реальностью.

Волшебные слова учителя:
Молодец!
Умница!
Очень хорошо!
Отлично!
Хороший ответ!
Ты превзошел мои ожидания!
Очень точно (очень тонное дополнение)
Мне нравится твой ответ.
Спасибо за ответ!
Приятно удивлена!
Логично!
Я очень рада за тебя!
Очень необычно!

невозможно использовать без предварительной подготовки. Где найти время для подготовки дидактических материалов? Вы не одиноки. Рядом есть ученики, которые с удовольствием выполнять дома ваше творческое задание. Начините со слов «Представь, что ты учитель и готовишься к уроку…»
«Одно задание на двоих»
Два варианта этого методического приема: первый ученик «одной весовой категории», второй – по принципу «паровоз и вагончик», т.е. один из учеников сильнее и играет роль ведущего, второй – ведомый. Во втором варианте важно так продумать задачи, чтобы работали оба ученика, но части задания распределены с учетом их способностей и возможностей.
«Рекорды»
При изучении темы о группе сходных объектов учащимся предлагается в качестве домашнего задания поработать с дополнительными источниками информации и составить вопросы, которые начинаются словом «самый» (длинный, большой, короткий, глубокий, теплый, холодный и т. д.).
«Пинг-понг»
Ученики дома готовят вопросы (5-10), ответы должны быть односложные. Ученик выходит к доске, бросает мяч кому-нибудь из класса и одновременно задает ему вопрос. Звучит ответ, и мяч снова возвращается к первому ученику. Учитель оценивает, корректирует качество и оригинальность вопросов, и правильность ответов.