детьми дошкольного возраста
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Познавательное развитие детей - одно и важнейших направлений в работе с детьми дошкольного возраста
Содержание
- 1. Презентация Познавательное развитие детей - одно и важнейших направлений в работе с детьми дошкольного возраста
- 2. «Чем больше ребенок видел, слышал и переживал,
- 3. Познавательная направленность перерастает в познавательную активность –
- 4. Правила при организации исследовательской работы
- 5. В период дошкольного детства происходит зарождение первичного
- 6. Следует помнить: Взрослые познают мир умом, а
- 7. Каким должно быть это отношение?Познавательным – мир
- 8. Основой мировосприятия трехлетнего ребенка является предметное содержание
- 9. Необходимым условием активности познания
- 10. Дети второй младшей группы начинают устанавливать первые
- 11. Объектом познания становятся признаки предметов:Цвет Форма Величина Физические качества
- 12. Во второй младшей группе знакомят детейСо строением
- 13. Необходимо помнить: Большое значение в развитии
- 14. В четыре года в развитии ребенка
- 15. Два этапа подготовки к восприятию информации на
- 16. Новая форма познавательной деятельности Ребенок
- 17. 4 основных направления познавательного развития:1. Знакомство
- 18. Новый способ познания -
- 19. У детей 5 -
- 20. Средства и способы познания мира:Через действия,
- 21. Уровень психического и интеллектуального
- 22. Дети в старшей группе учатся фиксировать время
- 23. В 6 лет у детей
- 24. В старшем дошкольном возрасте познавательное
- 25. Восприятие ребенка меняется. Благодаря
- 26. Память Становится произвольной и целенаправленной.
- 27. Перестраивается воображение: из репродуктивного,
- 28. Вопросы детей – показатель развития мышления.
- 29. В старшем дошкольном возрасте у
- 30. Современные технологии в развитии познавательной активностиИспользование ИКТ технологий;Экспериментирование;Проектная деятельность;Методы ТРИЗ;Знаково - символические средства – моделирование.
- 31. Особенности организации проектного метода:В основе метода –
- 32. Типы проектов в ДООИсследовательские и информационные;Творческие;Игровые;Практико – ориентированные;Информационно – исследо – вательские.
- 33. МоделированиеПрактически во всех науках о природе, живой
- 34. Эффективное дидактическое средство – модели.
- 35. Эти планы отражения имеют важное
- 36. В организации познавательной деятельности
- 37. Три основных варианта моделирования:
- 38. Три основных варианта моделирования:
- 39. Три основных варианта моделирования:
- 40. Игровые проблемные ситуации и задачи
- 41. Варианты проблемСвязь между фактом и результатом раскрывается
- 42. ТРИЗ Основной рабочий механизм ТРИЗ –
- 43. Алгоритм решения изобретательских задачОсновным средством работы с
- 44. На первом этапе дети знакомятся с каждым
- 45. На втором этапе детям предлагаются игры с
- 46. Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной
- 47. Метод «Системный анализ» Помогает рассмотреть
- 48. Методика ММЧ (моделирование маленькими человечками)
- 49. Приемы фантазирования:Сделать наоборот. Этот прием изменяет свойства
- 50. Работа со сказками Коллаж из сказок
- 51. Работа со сказками Спасательные ситуации в
- 52. Работа со сказками Сказки, по-новому
- 53. Работа со сказками Моделирование сказок
- 54. Занимательные задачи и развивающие игры, способствующие развитию
- 55. Занимательные задачи и развивающие игры, способствующие развитию
- 56. Занимательные задачи и развивающие игры, способствующие развитию
- 57. Экспериментирование – особое и очень важное направление
- 58. Источником познавательной активности становится
- 59. Возраст от 3 до
«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность»
Слайд 2«Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает,
и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность» .
Л. С. Выготский
Л. С. Выготский
Слайд 3Познавательная направленность перерастает в познавательную активность – состояние внутренней готовности к
познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых действиях, направленных на
получение новых
впечатлений
об окружающем мире.
Слайд 4 Правила при организации
исследовательской работы с детьми
Развивать умение действовать
самостоятельно и независимо.
Не сдерживать инициативу детей.
Не делать за них то, что они могут сделать сами.
Не спешить с вынесением оценочных суждений.
Помогать управлять процессом усвоения знаний.
Прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями.
Формировать навыки самостоятельного решения.
Анализировать и синтезировать, классифицировать, обобщать информацию.
Не сдерживать инициативу детей.
Не делать за них то, что они могут сделать сами.
Не спешить с вынесением оценочных суждений.
Помогать управлять процессом усвоения знаний.
Прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями.
Формировать навыки самостоятельного решения.
Анализировать и синтезировать, классифицировать, обобщать информацию.
Слайд 5В период дошкольного детства происходит зарождение первичного образа мира
Образ
мира формируется в процессе развития познавательной сферы, которая состоит:
Познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление).
Информация (опыт и достижения, накопленные на пути познания мира).
Отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, предметы, явления и события).
Познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление).
Информация (опыт и достижения, накопленные на пути познания мира).
Отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, предметы, явления и события).
Слайд 6Следует помнить:
Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями.
Для
взрослых людей информация первична, а отношение вторично А у детей все наоборот: отношение первично, информация вторична.
Именно формирование отношения к миру и выступает лейтмотивом познавательного развития детей дошкольного возраста.
Именно формирование отношения к миру и выступает лейтмотивом познавательного развития детей дошкольного возраста.
Слайд 7Каким должно быть это отношение?
Познавательным – мир удивителен, полон тайн и
загадок. Я хочу их узнать и разгадать!
Бережным – мир хрупок и нежен, ему нельзя вредить. Я хочу защитить свой мир!
Созидательным – мир
так прекрасен.
Я хочу сохранить и
приумножить эту
красоту!
Бережным – мир хрупок и нежен, ему нельзя вредить. Я хочу защитить свой мир!
Созидательным – мир
так прекрасен.
Я хочу сохранить и
приумножить эту
красоту!
Слайд 8Основой мировосприятия трехлетнего ребенка является предметное содержание действительности, его мир –
отдельные, конкретные, реальные предметы, объекты, явления.
Ребенок познает мир по принципу: что вижу, с чем действую, то и ПОЗНАЮ.
Ребенок смотрит на предметы с разных сторон: его интересуют их внешние (Что? Кто?
Какой?) и внутренние
характеристики (Для чего?
Как?)
Слайд 9 Необходимым условием активности познания является разнообразие и сменяемость
предметной сферы окружающей ребенка, представление свободы исследования (предметно-манипулятивная игра), резерв свободного времени и места для разворачивания игр.
Слайд 10Дети второй младшей группы начинают устанавливать первые связи и зависимости (соотношение
внешних и внутренних характеристик предмета), осознавать роль и значение предметов в жизни человека.
В этот период закладываются основы эстетического восприятия мира.
Активно формируются способы чувственного познания, совершенствуются
ощущения и
восприятия.
Слайд 12Во второй младшей группе знакомят детей
Со строением собственного тела
Аквариумом и его
обитателями
Предметами (игрушки, мебель)
Птицами
Комнатными растениями
Предметами (игрушки, мебель)
Птицами
Комнатными растениями
Слайд 13Необходимо помнить:
Большое значение в развитии познавательной активности детей имеют
правильно спланированные и проведенные мероприятия в повседневной жизни: коллективные и индивидуальные беседы, наблюдения, загадки движения «сокровищницы» детей, уход за комнатными растениями.
Слайд 14 В четыре года в развитии ребенка происходят большие изменения, которые
вызваны:
Физиологическими изменениями в коре головного мозга;
Совершенствованием психических процессов;
Высокой степенью овладения речью;
Накоплением определенного запаса представлений о ближайшем окружении.
Слайд 15Два этапа подготовки к восприятию информации на словесном уровне:
1
этап - педагог рассказывает о каком – либо интересном объекте или явлении.
2 этап - педагог показывает детям объект или явление с одновременным повторным рассказом о нем.
2 этап - педагог показывает детям объект или явление с одновременным повторным рассказом о нем.
Слайд 16Новая форма познавательной деятельности
Ребенок активно реагирует на образную
и вербальную информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить и оперировать ею.
Словарь обогащается словами – понятиями.
Словарь обогащается словами – понятиями.
Слайд 174 основных направления познавательного развития:
1. Знакомство с предметами и явлениями,
находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей.
2. Установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений.
3. Удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей.
4. Формирование положительного отношения к окружающему миру.
2. Установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к появлению в сознании ребенка целостной системы представлений.
3. Удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей.
4. Формирование положительного отношения к окружающему миру.
Слайд 18 Новый способ познания - восприятие сведений на уровне
слов позволяет детям средней группы постигать и усваивать разнообразные знания о нашем мире.
Детям чаще надо предлагать познавательные сказки и рассказы.
Вводится и закрепляется понятие «последовательность».
Знакомство со свойствами и качествами разных рукотворных материалов
(бумага, ткань, стекло и т.д).
Детям чаще надо предлагать познавательные сказки и рассказы.
Вводится и закрепляется понятие «последовательность».
Знакомство со свойствами и качествами разных рукотворных материалов
(бумага, ткань, стекло и т.д).
Слайд 19 У детей 5 - 6 лет наблюдается стремление
расширить познаваемые горизонты действительности, желание вникнуть в существующие в мире связи и отношения, интерес к новым источникам информации, потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру.
Слайд 20Средства и способы
познания мира:
Через действия, через собственный практический опыт;
Посредством слова,
т.е. через рассказы взрослых;
Благодаря
книгам и
телепередачам
с познавательным
содержанием.
Благодаря
книгам и
телепередачам
с познавательным
содержанием.
Слайд 21 Уровень психического и интеллектуального развития детей пяти лет
позволяет им приступить к первичному элементарному постижению таких понятий, как «знак», «символ», «знаковые системы», «время».
Эти понятия начинают вводится с ознакомления детей с картами, глобусом, различными символами и знаками, продолжается созданием портретов месяцев, символов группы , каждого ребенка.
Эти понятия начинают вводится с ознакомления детей с картами, глобусом, различными символами и знаками, продолжается созданием портретов месяцев, символов группы , каждого ребенка.
Слайд 22Дети в старшей группе учатся фиксировать время по часам, разным календарям.
Необходимо углублять и расширять представления детей о живой и неживой природе.
Слайд 23 В 6 лет у детей накоплено много сведений о
мире. Взрослые должны направить этот процесс познания на содержательное и упорядочивание информации, установление осмысленных взаимосвязей (причинно – следственных) нашего мира.
Слайд 24 В старшем дошкольном возрасте познавательное развитие – это сложный
комплекс, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка
в окружающем мире,
в себе самом и
регулируют
его деятельность.
в окружающем мире,
в себе самом и
регулируют
его деятельность.
Слайд 25 Восприятие ребенка меняется. Благодаря различным видам изобразительной деятельности
и конструированию, ребенок отделяет свойства предмета от него самого.
Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности, и у дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений.
Свойства или признаки предмета становятся для ребенка объектом специального рассмотрения. Названные словом, они превращаются в категории познавательной деятельности, и у дошкольника возникают категории величины, формы, цвета, пространственных отношений.
Слайд 26Память
Становится произвольной и целенаправленной. Ребенок сам ставит перед
собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного.
Слайд 27 Перестраивается воображение: из репродуктивного, воспроизводящего, оно становится предвосхищающим.
Ребенок способен представить в рисунке или в уме не только конечный результат действия, но и его промежуточные этапы.
С помощью речи ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь.
С помощью речи ребенок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь.
Слайд 28Вопросы детей – показатель развития мышления.
Вопросы о
назначении предметов, заданные для того, чтобы получить помощь или одобрение, дополняются вопросами о причинах явлений и их последствиях. Появляются вопросы, направленные на то, чтобы получить знания.
Слайд 29 В старшем дошкольном возрасте у детей развивается диалектичность мышления,
способность к прогнозированию будущих изменений.
Все это – одна из важнейших основ компетентности ребенка – дошкольника, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в школе.
Все это – одна из важнейших основ компетентности ребенка – дошкольника, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в школе.
Слайд 30Современные технологии в развитии познавательной активности
Использование ИКТ технологий;
Экспериментирование;
Проектная деятельность;
Методы ТРИЗ;
Знаково -
символические средства – моделирование.
Слайд 31Особенности организации проектного метода:
В основе метода – активная познавательная деятельность ребенка.
Исходный
пункт познавательной деятельности ребенка внутри проекта – детские интересы.
Содержание проекта отражает различные стороны жизни ребенка и включает основные виды деятельности детей.
Дети сами определяют и реализуют познавательные задачи.
Познавательная деятельность детей носит выраженный продуктивный характер.
Содержание проекта отражает различные стороны жизни ребенка и включает основные виды деятельности детей.
Дети сами определяют и реализуют познавательные задачи.
Познавательная деятельность детей носит выраженный продуктивный характер.
Слайд 32Типы проектов в ДОО
Исследовательские и информационные;
Творческие;
Игровые;
Практико –
ориентированные;
Информацион
но – исследо –
вательские.
Слайд 33Моделирование
Практически во всех науках о природе, живой и неживой, об обществе,
построение и использование моделей является мощным орудием познания.
Это наглядно – практический прием, включающий создание моделей и их использование для познания окружающей действительности.
Это наглядно – практический прием, включающий создание моделей и их использование для познания окружающей действительности.
Слайд 34 Эффективное дидактическое средство – модели.
При
овладении способами использования моделей перед детьми раскрывается область особых отношений – отношений моделей и оригинала, и соответственно формируются два тесно связанных между собой плана отражения – план реальных объектов и план моделей, воспроизводящих эти объекты.
Слайд 35 Эти планы отражения имеют важное значение для развития наглядно-образного
и понятийного мышления.
Модели выполняют разную роль:
воспроизводя внешние связи, помогают ребенку увидеть те из них, которые он самостоятельно не замечает;
воспроизводят искомые, но скрытые связи, непосредственно не воспринимаемые свойства вещей.
Модели выполняют разную роль:
воспроизводя внешние связи, помогают ребенку увидеть те из них, которые он самостоятельно не замечает;
воспроизводят искомые, но скрытые связи, непосредственно не воспринимаемые свойства вещей.
Слайд 36 В организации познавательной деятельности дошкольников используются в основном
предметные, предметно – схематические, графические модели.
Моделирование гармонично вписывается в любую проблемно – игровую ситуацию и стимулирует ее осознание и развитие.
Моделирование гармонично вписывается в любую проблемно – игровую ситуацию и стимулирует ее осознание и развитие.
Слайд 37 Три основных варианта моделирования:
1.Модель как иллюстрация
проблемной игровой ситуации.
Такой вариант позволяет заинтересовать детей, наглядно иллюстрирует материал, выявляя взаимосвязи изучаемого объекта, а также способствует запоминанию изучаемого материала.
Такой вариант позволяет заинтересовать детей, наглядно иллюстрирует материал, выявляя взаимосвязи изучаемого объекта, а также способствует запоминанию изучаемого материала.
Слайд 38 Три основных варианта моделирования:
2.Создание модели педагогом
при помощи (участии) детей по ходу решения проблемы.
Каждый компонент модели обсуждается с опорой на личный опыт детей, выявляются взаимосвязи и способ их обозначения, обсуждается и обосновывается структура, форма модели, исходя из особенностей объекта моделирования.
Каждый компонент модели обсуждается с опорой на личный опыт детей, выявляются взаимосвязи и способ их обозначения, обсуждается и обосновывается структура, форма модели, исходя из особенностей объекта моделирования.
Слайд 39 Три основных варианта моделирования:
3.Самостоятельное создание каждым
ребенком или группой детей модели как инструмента познания проблемно – игровой ситуации.
Сам процесс моделирования – обобщение, систематизация, углубление представлений ребенка, в некоторых случаях, выход на более высокий (понятийный) уровень усвоения материала. Дети творчески проектируют будущую модель, анализируют различные варианты, отбирают необходимый материал, соответствующий замыслу, создают модель и защищают ее.
Сам процесс моделирования – обобщение, систематизация, углубление представлений ребенка, в некоторых случаях, выход на более высокий (понятийный) уровень усвоения материала. Дети творчески проектируют будущую модель, анализируют различные варианты, отбирают необходимый материал, соответствующий замыслу, создают модель и защищают ее.
Слайд 40 Игровые проблемные ситуации и задачи
Проблема – вопрос
или комплекс вопросов, возникающих в ходе познания.
Игровая проблемная ситуация – теоретическая или практическая ситуация, в которой нет готового, соответствующего игровым обстоятельствам решения.
Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией.
Игровая проблемная ситуация – теоретическая или практическая ситуация, в которой нет готового, соответствующего игровым обстоятельствам решения.
Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией.
Слайд 41Варианты проблем
Связь между фактом и результатом раскрывается не сразу, а постепенно.
При этом возникают вопросы: Что это такое? Почему так происходит?
После освоения некоторой части материала ребенку необходимо сделать предположение.
Для осознания факта необходимо сопоставить его с другими фактами, создать систему рассуждений.
После освоения некоторой части материала ребенку необходимо сделать предположение.
Для осознания факта необходимо сопоставить его с другими фактами, создать систему рассуждений.
Слайд 42ТРИЗ
Основной рабочий механизм ТРИЗ – алгоритм решения изобретательских задач.
Решение задач идет по четким логическим этапам:
корректируется первоначальная формулировка задачи;
строится модель;
определяются имеющиеся вещественно – полевые ресурсы;
составляется ИКР;
выявляются и анализируются физические противоречия;
прилагаются к задаче смелые преобразования.
Слайд 43Алгоритм решения изобретательских задач
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск.
Педагог
должен научить находить истину предлагаемого задания.
Педагог должен пригласить детей к рассуждению.
Педагог учит детей самим самостоятельно находить ответ на поставленную задачу.
Педагог должен пригласить детей к рассуждению.
Педагог учит детей самим самостоятельно находить ответ на поставленную задачу.
Слайд 44На первом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в
игровой форме
Игра «Да – Нетки» или «Угадай, что я загадала»
Игра «Черное – белое»
Игра «Наоборот» или «Перевертыши»
Игры на нахождение внешних и
внутренних ресурсов
Слайд 45На втором этапе детям предлагаются игры с противоречиями, которые они решают
с помощью алгоритма
Пример: «Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем – то, такой же, как обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как помочь новому зайцу выжить?»
Педагог должен побуждать ребенка находить противоречия в том или ином явлении и разрешать их.
Слайд 46Разрешение противоречий – это важный этап мыслительной деятельности ребенка
Метод фокальных объектов (МФО) – перенесение свойств одного объекта или нескольких на другой.
Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.
Этот метод позволяет не только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим мышлением.
Слайд 47Метод «Системный анализ»
Помогает рассмотреть мир в системе, как
совокупность связанных между собой определенным образом элементов, функционирующих между собой.
Его цель – определить роль и место функций объектов и их взаимодействие по каждому подсистемному и надсистемному элементу.
Его цель – определить роль и место функций объектов и их взаимодействие по каждому подсистемному и надсистемному элементу.
Слайд 48Методика ММЧ (моделирование маленькими человечками)
Моделирование процессов, происходящих в
природном и рукотворном мире между веществами (твердое – жидкое – газообразное).
Игра «Кубики» помогает совершать ребенку первые открытия, проводить научно-исследовательскую работу на своем уровне, знакомиться с закономерностями живой и неживой природы.
Игра «Кубики» помогает совершать ребенку первые открытия, проводить научно-исследовательскую работу на своем уровне, знакомиться с закономерностями живой и неживой природы.
Слайд 49Приемы фантазирования:
Сделать наоборот. Этот прием изменяет свойства и назначение объекта на
противоположные, превращает их в антиобъекты.
Увеличить – уменьшить. С помощью этого приема можно изменять размер, скорость, силу, вес предметов.
Увеличить – уменьшить. С помощью этого приема можно изменять размер, скорость, силу, вес предметов.
Слайд 50Работа со сказками
Коллаж из сказок
Придумывание новой сказки
на основе уже известных детям сказок.
Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства.
Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства.
Слайд 51Работа со сказками
Спасательные ситуации в сказках
Такой метод
служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок.
Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных обстоятельств.
Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных обстоятельств.
Слайд 52Работа со сказками
Сказки, по-новому
Этот метод помогает
по-новому взглянуть на знакомые сюжеты.
Сказки от «живых» капель и клякс
Образы «живых» капель и клякс помогают малышу сочинить сказку.
Сказки от «живых» капель и клякс
Образы «живых» капель и клякс помогают малышу сочинить сказку.
Слайд 53Работа со сказками
Моделирование сказок
Сначала необходимо обучить
дошкольников составлению сказки по предметно – схематической модели.
На следующем этапе можно предложить несколько карточек с уже готовым схематическим изображением героев Детям остается только сделать выбор, и придумывание сказки пойдет быстрее.
Далее дети смогут самостоятельно изобразить схему к своей придуманной сказки и рассказать ее с опорой на модель.
На следующем этапе можно предложить несколько карточек с уже готовым схематическим изображением героев Детям остается только сделать выбор, и придумывание сказки пойдет быстрее.
Далее дети смогут самостоятельно изобразить схему к своей придуманной сказки и рассказать ее с опорой на модель.
Слайд 54Занимательные задачи и развивающие игры, способствующие развитию творческого и самостоятельного мышления
Подготовительный этап:
Игры «Дорисуй», «Дострой», «Составь картинку из геометрических фигур», «На что это похоже?», «Найди сходства», «Найди различия».
Игры «Дорисуй», «Дострой», «Составь картинку из геометрических фигур», «На что это похоже?», «Найди сходства», «Найди различия».
Слайд 55Занимательные задачи и развивающие игры, способствующие развитию творческого и самостоятельного мышления
Для дальнейшего развития творчества, воображения, самостоятельности, внимания, сообразительности предлагаются задания со счетными палочками.
На основном этапе:
Игры – головоломки (арифметические, геометрические, буквенные, со шнурками), шахматы, сочинение загадок и составление и отгадывание кроссвордов.
На основном этапе:
Игры – головоломки (арифметические, геометрические, буквенные, со шнурками), шахматы, сочинение загадок и составление и отгадывание кроссвордов.
Слайд 56Занимательные задачи и развивающие игры, способствующие развитию творческого и самостоятельного мышления
Загадка – это серьезное упражнение для ума, важнейший путь пополнения знаний и средство упражнения в остроумии.
Игры «Что лишнее?», «Что вначале, что потом?», «Какую фигуру надо поставить в пустую клеточку?» помогают детям классифицировать и устанавливать причинно – следственные связи.
Игра «Логический поезд» учит детей составлять логическую цепочку слов из картинок, объясняя, чем они связаны.
Игры «Что лишнее?», «Что вначале, что потом?», «Какую фигуру надо поставить в пустую клеточку?» помогают детям классифицировать и устанавливать причинно – следственные связи.
Игра «Логический поезд» учит детей составлять логическую цепочку слов из картинок, объясняя, чем они связаны.
Слайд 57Экспериментирование – особое и очень важное направление познавательного развития детей.
В процессе экспериментирования дети, изобретая комплексные, комбинаторные воздействия на объект, успешно выявляют его системно – образующие связи на основе анализа информации о взаимодействии факторов.
Слайд 58 Источником познавательной активности становится преодоление противоречия между усвоенным
опытом и необходимостью трансформировать, интерпретировать его в своей практической деятельности.
Слайд 59 Возраст от 3 до 5 лет - сензитивный
период для развития познавательной потребности.
Именно, в этом возрасте у детей закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития.
Именно, в этом возрасте у детей закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития.
