Презентация, доклад по теме Трудности в обучении

или иных психических процессов, каждый из которых выполняет свою функцию в процессе обучения и овладения учебным содержанием.

и рассеян.
4.Испытывает трудности при решении математических задач.
5.Испытывает затруднения при пересказывании текста.
6.Неусидчив.
7.Трудно понимает объяснение с первого раза.
8.Постоянная грязь в тетради.
9. Плохое знание таблицы сложения (умножения).
10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы.
11.Постоянно забывает дома учебные предметы.
12. Плохо списывает с доски.
13. Домашнюю работу выполняет отменно, а в классе справляется плохо.
14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять.

тетради.
17.Поднимает руку, а при ответе молчит.
18.Опаздывает на уроки.
19. Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест.
20. Испытывает страх перед опросом учителя.
21. При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует
22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время
23. Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями
24. Долгое время не может найти свою парту

помощью которых человек запоминает, хранит и воспроизводит информацию.
Виды памяти:
кратковременная память, позволяющая удерживать полученную информацию в течение небольшого времени (около 20 с);
долговременная память, предназначенная для хранения и многократного воспроизведения информации в течение длительного времени;
оперативная память, удерживающая информацию в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия или операции (сдача экзамена).

работах пропускает буквы

Причины:
Низкий уровень развития фонематического слуха
Слабая концентрация внимания
Несформированность приемов самоконтроля
Индивидуально-типологические особенности личности
Другие психологические причины

2.Неразвитость орфографической зоркости

Причины:
Низкий уровень развития произвольности
Несформированность приемов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу)
Низкий уровень объема и распределения внимания
Низкий уровень развития кратковременной памяти
Слабое развитие фонематического слуха
Другие психологические причины

уровень развития произвольности
Низкий уровень объема внимания
Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
Преобладающая мотивация учения – игровая
Другие психологические причины

4.Испытывает трудности при решении математических задач


Причины:
Низкий уровень развития общего интеллекта
Слабое понимание грамматических конструкций
Несформированность умения ориентироваться на систему признаков
Низкий уровень развития образного мышления
Другие психологические причины

пересказывании текста
Причины:
Несформированность умения планировать свои действия
Слабое развитие логического запоминания
Низкий уровень речевого развития
Низкий уровень развития образного мышления
Низкий уровень развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации)
Заниженная самооценка
Другие психологические причины

6.Неусидчив

Причины
Низкий уровень развития произвольности
Индивидуально-типологические особенности личности
Низкий уровень развития волевой сферы
Другие психологические причины

объяснение с первого раза
Причины
Несформированность приемов учебной деятельности
Слабая концентрация внимания
Низкий уровень развития восприятия
Низкий уровень развития произвольности
Низкий уровень развития общего интеллекта
Другие психологические причины

8.Постоянная грязь в тетради
Причины
Слабое развитие тонкой моторики пальцев рук
Несформированность приемов учебной деятельности
Недостаточный объем внимания
Низкий уровень развития кратковременной памяти
Другие психологические причины

таблицы сложения (умножения)
Причины
Низкий уровень развития механической памяти
Низкий уровень развития долговременной памяти
Развитие общего интеллекта ниже возрастной нормы
Низкий уровень развития произвольности
Слабая концентрация внимания
Несформированность приемов учебной деятельности
Другие психологические причины

10. Не справляется с заданиями для самостоятельной работы
Причины
Несформированность приемов учебной деятельности
Низкий уровень развития произвольности
Другие психологические причины

дома учебные предметы

Причины
Высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность
Низкий уровень развития произвольности
Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
Другие психологические причины

12. Плохо списывает с доски
Причины
Несформированность предпосылок учебной деятельности
Низкий уровень развития произвольности
Низкий уровень переключения внимания
Недостаточный объем внимания
Низкий уровень развития кратковременной памяти
Другие психологические причины

выполняет хорошо, а в классе справляется плохо
Причины
Низкая скорость протекания психических процессов
Несформированность приемов учебной деятельности
Низкий уровень развития произвольности
Другие психологические причины

14. Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять
Причины
Низкий уровень концентрации и устойчивости внимания
Низкий уровень развития произвольности
Несформированность умения выполнять задания по устной инструкции взрослого
Несформированность предпосылок учебной деятельности
Другие психологические причины

переспрашивает учителя
Причины
Низкий уровень объема внимания
Слабая концентрация и устойчивость внимания
Низкий уровень развития переключения внимания
Низкий уровень развития кратковременной памяти
Низкий уровень развития произвольности
Несформированность умения принять учебную задачу
Другие психологические причины

16. Плохо ориентируется в тетради

Причины
Низкий уровень развития восприятия и ориентировки в пространстве
Низкий уровень развития произвольности
Слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук
Другие психологические причины

а при ответе молчит

Причины
Несформированность отношения к себе как к школьнику
Заниженная самооценка 
Низкий уровень развития произвольности
Другие психологические причины

18.Опаздывает на уроки
Причины
Несформированность приемов самоконтроля
Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
Низкий уровень развития произвольности
Возможные трудности в семье
Причины вторичной выгоды
Другие психологические причины

на уроках, залезает под парту, играет, ест
Причины
Несформированность отношения к себе как к школьнику
Преобладающая мотивация учения – игровая
Индивидуально-типологические особенности личности
Низкий уровень развития концентрации и устойчивости внимания
Низкий уровень развития произвольности
Несформированность приемов учебной деятельности
Другие психологические причины

20. Испытывает страх перед опросом учителя

Причины
Заниженная самооценка
Возможные трудности в семье
Внутреннее стрессовое состояние
Индивидуально-типологические особенности личности
Другие психологические причины

тетради после проведенного урока оказывается, что письменная работа полностью отсутствует
Причины
Несформированность отношения к себе как к школьнику
Преобладающая мотивация учения – игровая
Низкий уровень развития произвольности
Несформированность приемов учебной деятельности
Другие психологические причины

22. Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время
Причины
Отсутствует учебная мотивация
Несформированность отношения к себе как к школьнику
Заниженная самооценка
Внутреннее стрессовое состояние
Трудности в усвоении материала, связанные с ЗПР
Другие психологические причины

и поведение учителя своими замечаниями

Причины
Возможные трудности в семье 
Перенесение функции матери на учителя
Особенности развития «Я-концепции»
Другие психологические причины

24. Долгое время не может найти свою парту

Причины

Слабое развитие ориентировки в пространстве
Низкий уровень развития образного мышления
Низкий уровень развития восприятия
Низкий уровень сформированности произвольности
Низкий уровень развития самоконтроля
Низкий уровень развития долговременной памяти
Адаптационный стресс (связанный с большим количеством ярких событий)
Другие психологические причины

преодоления затруднений. Затруднения детей связаны с недостаточными собственными волевыми усилиями. Попытки использования иных видов помощи приводят к усилению демонстрации испытываемых затруднений и к еще более изощренным приемам «выпрашивания» подсказок: ребенок расценивает содержательную помощь взрослого как своего рода уступку там, где можно просто заставить.


Вопросы ребенку:
подумай;
что не так?;
посмотри еще раз;
нужно стараться все делать самому.

прямо или косвенно. Прямое оказание помощи - одобряющая или порицающая оценка выполненного ребенком действия, косвенное - одобрение или порицание действий ребенка осуществляется через оценку его личности. Помощи может оказываться и невербальными средствами: взглядом, кивком, улыбкой, покачиванием головы. В качестве эмоционального регулятора выступает тон взрослого. Энергичное поторапливание в работе провоцирует у детей несостоятельность в выполнения заданий.


Вопросы ребенку:
хорошо, продолжай;
у тебя все получится;
ты умный, ты все умеешь и др.;
невербальные средства (взгляд, кивок, улыбка, покачивание головы).

оказывались неэффективными, когда необходимо научить ребенка новому для него способу действия, показать или даже непосредственно указать, что и как надо делать.

Направляющая помощь
Смысл направляющей помощи заключается организации умственной деятельности ребенка, когда все ее компоненты осуществляются им самостоятельно, но взрослый направляет ориентировку ребенка в задании.

что здесь изображено?

Организующая помощь
Исполнение работы осуществляется ребенком, а планирование и контроль - взрослым. Планирование и контроль со стороны указывают последовательность действий, содержание планируемого шага и контроль как оценка правильности выполнения полностью осуществляется ребенком.
объясни свои предположения