Презентация, доклад по теме Технология проблемного обучния

проводить наблюдения и эксперименты,
делать выводы и умозаключения,
классифицировать и структурировать материал,
работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи.

Осознание затруднения и постановка проблемы;
Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы;
Доказательство гипотезы;
Проверка правильности решения проблемы.

Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.
Прием 2: Столкнуть разные мнения учеников с помощью вопроса или практического задания.

выполняют вычисления двумя способами, приводящим к одинаковым выражениям, но различным результатам.
1 способ
Из числа 8 вычесть 3. К полученной разности прибавить 4.
8-3+4=9.
2 способ
К числу 3 прибавить 4. Из числа 8 вычесть полученную сумму.
8-3+4=1.
– Что вы замечаете?
– Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.
– Почему получились разные ответы?
– Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?
– Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?
(Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)
– Как вы определите цель нашего урока?

Пример приема «с удивлением»

Сущность приема: одновременное предъявление двух противоречивых фактов.

учащимся предлагается выделить корень в слове «оленевод». В ходе обсуждения возникают различные мнения.

На основе словообразовательного анализа дети приходят к новому способу выделения корня в сложных словах.

Пример приема «с удивлением»

Сущность приема: столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.

или практического задания «на ошибку».
Шаг 2. Предъявить научный факт посредством сообщения, эксперимента или наглядности.

карандаш в натуральную величину.

Затем учитель дает задание изобразить дом в натуральную величину.

Так как это невозможно, учащиеся под руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.

Пример приема «с удивлением»

Сущность приема: обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «с ловушкой» («на ошибку»).

выполнить ряд заданий, решение которых сводится к вычислению сумм одинаковых слагаемых.
«В стакан входит 2 чашки воды, а в банку – 4 стакана. Сколько чашек воды входит в банку?»
2+2+2+2=8 (ч) 

«На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 890 рубашек?»
– Ребята, а вы можете записать выражение к этой задаче?
– А почему, в чем затруднение?
– Получается слишком длинная запись.
– Значит, что нам надо сегодня открыть?
– Надо придумать новый короткий способ записи.

Пример приема «с затруднением»

Сущность приема: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить требования учителя.

практическое задание, не сходное с предыдущими.
Прием 6:
Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими.
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

диалог.
(Чтобы задать проблему, трудность, помочь сформулировать учебную задачу через вопросы: «Что вас удивило?», «Что интересного увидели?», «В чем затруднение?», «Сколько в классе мнений?»)

2 метод. Подводящий к теме диалог.
(Это логически выстроенная цепочка вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока)

3 метод. Сообщение темы с мотивирующим приемом.
Учебная проблема поставлена и начинается поиск решения к открытию новых знаний через гипотезы.

Действие и слово.

Учитель: Какую тему изучали на прошлом уроке?
Учащиеся: Слова-предметы.
На доске записаны имена существительные и глаголы.
Учитель: На какие две группы их можно распределить?
Учащиеся: Слова – предметы и слова – не предметы.
Учитель: На какие вопросы отвечают слова, обозначающие предметы?
Учащиеся: Кто? Что?
Учитель: Выпишите слова-предметы и подчеркните те, которые отвечают на вопрос кто?
Учитель: Как Вы думаете, на какие вопросы отвечают слова второго столбика? (Создание проблемной ситуации). Что обозначают эти слова?

городе жил маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна беда у него была – не умел он считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и переименовать станции, которые Паровозик будет проезжать.

– Ты построишь, – сказал Умный Паровоз, – волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (учебная проблема). Он станет твоим верным другом, и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.

Пример мотивирующего приема «яркое пятно»

найдите правильно решённое уравнение:
    2 + х = 6         2 + х = 6       2 + х = 6
    х = 6 + 2         х = 6 – 2      х = 6 - 2
   х = 8                х = 4             х = 3
- Почему сразу не можем ответить?
- Назовите тему урока.

На этапе «Открытия нового знания» учащиеся решают учебную проблему на основе побуждающего к гипотезам диалога. Дети высказывают следующие гипотезы:
- проверить правильность, определяя части, целое;
- проверка вычисления;
- догадка – подставить число вместо х.

Далее в процессе фронтальной работы составляется алгоритм проверки. 

Пример мотивирующего приема «актуализация»

А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1983.
Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. СПб.: Речь, 2006.
Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. М.: Омега, 1994.
Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.
Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учебниками: Пособия для учителя.- М., 2002.-168 с.
Корбакова И.Н. Методы обучения: описание технологии.- Волгоград: Учитель, 2010 г -118 с.
Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. Книга для учителей и родителей. – М.: Просвещение, 1996.-296 с.
 

общеобразовательных учреждений, заместители директора, педагоги дополнительного образования, педагоги, реализующие программы внеурочной деятельности, методисты.
Описание вебинара: Федеральные государственные образовательные стандарты поставили на первое место не предметный, а личностный результат. На первый план выходят не столько сами знания, сколько средства и инструменты их самостоятельного приобретения, углубления и обновления знаний, независимо от того, к какой предметной области они принадлежат. Для учителя работа по федеральным государственным образовательным стандартам - это переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта.