Презентация, доклад по теме Формирование коммуникативных УУД

по общению или деятельности; 
• умение слушать и вступать в диалог; 
• участвовать в коллективном обсуждении проблем; 
• интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

из ведущих

отдельным его деталям и признакам, либо «угадать» слово по его описанию (толкованию)

Значение:
1.обогащение словарного запаса учащихся – за счет узнавания значений новых слов и уточнения значений уже известных слов – и грамматического строя речи – при попытках выражения своих мыслей с помощью грамматических конструкций определенного стиля речи.
2.Развивитие и совершенствование чувства языка, умения понимать изобразительно–выразительные возможности языковых единиц (игру слов как средство создания образа и комического эффекта).
3. Развитие творческих возможностей учащихся, часто вызывая желание создавать по аналогии свои произведения (сказки, загадки, кроссворды)

сделать.

«Глаз» автомобиля «Свежезамороженный» дождь
«Слово» регулировщика «Архитектурное строение» пчел Родной или крестный
Шляпка на ножке
Лесной барабанщик
Собачья радость
Орел, а не птица

воробей.
2. На дворе, на траве.
3. Продукт, который маслом не испортишь.
4. Мельник, работающий неделями.
5. Суп, сваренный Демьяном.
6. Она пуще неволи.

 Отвечая на вопросы, делая своеобразные маленькие «открытия» в области лингвистики, школьники убеждаются в практическом значении знаний по русскому языку, сам учебный предмет открывается для них по–новому. За внешней простотой (иногда даже несерьезностью формулировок) вопросов кроется серьезное лингвистическое содержание: языковые факты учащиеся должны объяснить «научным языком».

Значение: формирование умения построения связного высказывания в научном стиле.

бинокль, не только лучше видишь, но и лучше слышишь и понимаешь?
2. Почему иностранец, изучающий русский язык, принял кузницу за жену кузнеца, а кузнечика – за их сына?

любит смотреть на новые ворота?
2. В каком городе живет дядька, если в огороде бузина?
3. Какую шляпку нельзя надеть на голову?
4. Чего не следует сыпать на рану?

(на доступном для определенного возраста уровне): работать с научно–популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст (сообщения, реферата, доклада). Нестандартный подход проявляется в необычной формулировке темы, в занимательном характере исследования. Здесь, так же как и в предыдущем типе заданий, за внешней простотой формы – серьезное лингвистическое содержание. Задания рассчитаны на высокий уровень развития и подготовки школьников, но их всегда можно трансформировать с учетом конкретных условий обучения.

словари и следующие источники (в каждом конкретном случае рекомендуются учителем) Не забудьте проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными примерами.

 1. Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный?
2.Являются ли однокоренными слова: оса, ось, осина, осел, основа, остов, остров, острый?
3.Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три?

др. – в зависимости от формулировки темы)
 

1.Волшебник по имени Йот. (Варианты:«Приключения Йота», «Где прячется Невидимка?».)
2. Знакомые незнакомцы (о заимствованных словах).
3. Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую.)
4. Пропала буква (детективное расследование).

имени Незнайка. Он хотел попросить вас помочь озаглавить его сочинение, т.к. Незнайка слышал, что вы большие профессионалы в подборе заголовков к текстам. К сожалению, у Незнайки, пока он до нас добирался, случилось несчастье. Все слова в его предложении перепутались, рассыпались. Незнайка не может вспомнить, в каком порядке они находились в предложении. Ребята, давайте поможем Незнайке.

морозный, зимний

Пятая группа
день, трудились, целый, дети

Вторая группа
получилась, горка, хорошая

Третья группа
во, строили, дворе, горку, ребята

Четвертая группа
с, весело, дети, на, катались, горки, санках

Ребята, прочитайте, какие предложения у вас получились. Учащиеся читают предложения, учитель вывешивает составленные верно предложения на доску. Затем учащиеся смотрят, в каком порядке лучше всего разместить эти предложения. Объясняют, почему получившийся набор предложений является текстом. Затем учащиеся подбирают заголовок к сочинению Незнайки.

горку. Дети трудились целый день. Хорошая получилась горка! Дети весело катались с горки на санках.

Ребята, Незнайка говорит вам огромное спасибо за помощь, которую вы ему оказали. Теперь он точно получит пятерку за сочинение. В благодарность вам он оставляет жетончики самых мудрых и творческих ребят.

приметные краски весны... Весна врывается на улицы и в парки ... потоками ... вод, вспыхивает ... зеленью трав, загорается ... огоньками распустившихся листочков на деревьях. В ... лучах солнышка блестят дома, асфальт, ... лужи. Воздух весной .... Небо в ... дни ... . По небу плывут ... облака.

Вторая группа. Придумать весеннюю сказку (устно).
Март называют весной света.

Третья группа. Напишите стихотворение о весне, используя слова:
.... не жалко .... танцую .... в снегу .... пою .... фиалка .... молодую .... не могу .... люблю

Четвертая группа. Из музея пропала картина "Весна. Большая вода" И. Левитана.
Дайте ее словесное описание

Каждая группа работает коллективно и отбирает лучшие варианты работ. Именно эти ученики и отчитываются за работу в творческих группах.