Презентация, доклад по технологии проблемного обучения

«СОШ №3 г. Козьмодемьянска».
Григорьева Любовь Константиновна.

это сделать самому,
И это станет моим навсегда».

Древняя мудрость

котором учитель, создавая проблемные ситуации и, организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. (Педагогический словарь)

и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий
- когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу

Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний.
3. Исследовательский метод обучения.

(1900 - 1991)

и открытий.

Задачи:
1. Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.
2. Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.
3. Применять дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе.

найти способ его разрешения;
Изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;
Предложить классу рассмотреть явление с различных позиций;
Побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты.
Ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения.
Определить проблемные теоретические и практические задания;
Ставить проблемные задачи (например: с недостающими, избыточными или противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками).

у воды родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с Водопадом на солнышке греются. Водитель на гармошке наигрывает. Водомерка с Водорослями разыгралась. Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. И все старуху воду ждут.
Вышла мудрая Вода на крыльцо, глянула на гостей, сразу чужака приметила. Велела ему прочь идти, в свою семью.
- Кто же оказался чужаком среди родственников воды?
- Почему гости не сразу приметили чужака?

нелегка,
Сесть бы на пенек,
Съесть бы пирожок.
- Как называется сказка, о которой говорится в стихотворении? («Маша и медведь»)
- Назовите слова, которые отличаются одним звуком? (Сесть и съесть)
- Какое различие в произношении этих слов? (Слияние не происходит, четко слышим звук [Й,])
- А теперь запишите эти слова.
- Сравните свою работу со словами на доске.
- У кого получилось записать первое слово?
- У кого получилось записать второе слово?

ли они к теме нашего урока?
- Предположите, какое задание предстоит выполнить. (Объяснить, почему слова так разбиты на столбики)
стуля подёмник
вюнок сёжился
лиси обездил

за то, что овцу сел.
Ручьи солются – река будет, люди обединятся – силу их не победить.
Друзя познаются в беде.

Не за то волка бьют, что сер, а за то, что овцу съел.
Ручьи сольются – река будет, люди объединятся – силу их не победить.
Друзья познаются в беде.

- Найдите площадь прямоугольника со сторонами 56 и 21 см (практическое задание, не сходное с предыдущими).
- Вы смогли выполнить задание?
- В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие? (Побуждение к осознанию противоречия.)
- Какова сегодня тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.) - Испытывают затруднение (возникновение проблемной ситуации).
- Нет, не смогли.
- Здесь надо умножить на двузначное число. А мы таких примеров еще не решали (осознание противоречия).
- Умножение на двузначное число (учебная проблема как: тема урока).

предложение.
Старая женщина волновалась о сестре и дочери.
- Найдите однородные члены в этом предложении.
- К какой части речи они относятся?
- Определите их род и падеж (предъявление первого факта).
- Выделите их окончания (предъявление второго факта).
- Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.)
- Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.)
- Сестре, дочери.
- Это существительные.
- Женский род, предложный падеж.
- Выделяют окончания, испытывают удивление (возникновение проблемной ситуации).
- Эти существительные одного рода и падежа, но окончания у них разные (осознание противоречия).
- Почему у существительных одного рода и падежа разные окончания? (Учебная проблема как вопрос.)

любят первые лучи весенние
Запись на доске: Первые весенние цветы любят яркие лучи солнца. (слово яркие не вмещается) Что же делать?
Варианты детей: Я-ркие ярки-е яр-кие ярк-ие
(ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)

два противоречивых факта. Что интересного заметили?
8-3+4=9. 8-3+4=1.
– Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.
– Почему получились разные ответы?
– Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?
– Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?
(Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)

шорты.
-Поработайте в парах. Проверьте друг у друга запись.
-Задание было одно? А как вы его выполнили?
-Почему так получилось? Что мы ещё не знаем? -Верно.
Тема урока сегодня «Правописание букв о, ё после шипящих». Фиксирует тему на доске.

личности, формирование
инициативности, ответственности, способности к
сотрудничеству.

Прочность усвоения знаний, так как путём поиска
разрешения проблемной ситуации достигается
полное понимание материала.

Решение проблемы психологического комфорта на
уроках.

наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности;  • Развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления;  • Нацелена на формирование универсальных учебных действий;  • Обеспечивает прочность приобретаемых знаний, так как они добываются в самостоятельной деятельности.

Итоги промежуточной аттестации обучающихся