Презентация, доклад на тему Формирование математических представлений у дошкольников с ТНР

стойкие специфические отклонения в формировании компонентов речевой системы, отмечающиеся у детей при сохранном слухе и интеллекте:

- снижение активного/пассивного словаря;
- нарушение звукопроизношения;
- искажение слоговой структуры слова;
- недоразвитие лексико - грамматического строя речи;
- Несформированность фонематических процессов;
- нарушение просодической стороны речи;
- недоразвитие связной речи.

слухе и первично сохранном интеллекте.
Дети с алалией трудно усваивают эталоны цвета, они с трудом запоминают их названия, с трудом запоминают геометрические формы, хорошо изображают по показу геометрические фигуры. Алалики имеют нарушения в освоении пространства.

Дети с Алалией

часто фрагментарны и не обобщены. Они затрудняются в обследовании предметов, выделении нужных свойств, а главное – обозначении этих свойств словом.

и активного словарного запаса лексико-грамматических структур, 
формирование связной речи,
развитие сенсорного и интеллектуального потенциала,
словесно-логического мышления.

предметов из окружающей обстановки позволяет направить внимание детей на пространственно-количественный анализ, развивать умение абстрагировать одинаковые элементы в единое множество.

множества геометрических фигур, различных по величине и цвету, нужно выбрать похожие и положить вместе.
Знакомство с основными параметрами протяженности (длины, ширины, высоты) предполагает развитие восприятия размеров на основе расширения чувственного опыта, а также обогащение словарного запаса. Противопоставление величин позволяет добиться осмысленности восприятия, показать возможности целенаправленного использования предметов.
Игры:
«Разложи по размеру»
«Большой - маленький»
«Кукла идет в гости»

к. все они в определенной степени тесно связаны с речью. Занятия по математике даются этим детям особенно сложно, но в процессе обучения выполнению математических операций дети расширяют пассивный словарный запас, начинают понимать значение математических терминов, учатся действовать по инструкции. Требование проговаривать вслед за педагогом ход выполнения задания позволяет активизировать речевое подражание, увеличивать активный словарный запас и развивать регулирующую функцию речи.

понимать значение слов: «толщина», «толстый», «тонкий», «полный», «толще, чем…». Понимать значение слов: «цилиндр», «конус», «пирамида», «овал», «трапеция», «ромб», «четырехугольник» и использовать их во фразовой речи, в процессе продуктивной деятельности и в быту.
Например: «Волшебный мешочек»

из…».
Например «
Величина – «измерить», «мерка», «объем», «полный», «пустой», «тяжелый», легкий», 
Например: « Волшебная коробочка»

первый назовет»