Презентация, доклад ПО САМООБРАЗОВАНИЮ Концепция воспитания дошкольников

одной цели может быть несколько концепций, объясняющих ведущий путь ее достижения
У каждой концепции - множество конкретных про­грамм.

в этом отношении период 1917- 1998 гг. в нашей стране, потому, что именно в это время наблюдалось активное развитие системы общественного дошкольного воспита­ния и происходили социальные, общественно-политичес­кие изменения. Все это не могло не привести к коррекции реальной цели и концепций воспитания подрастающего поколения.

КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

направленность и коллективизм. В данной концепции осуществляется учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Эта концепция подкреплялась методическими письмами.
В 30-е годы в концепцию были внесены некоторые изменения. Основными направлениями остаются те же и добавляется воспитание трудолюбия. В концепции ослабевает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Концепция подкрепляется первым проектом – программой (1932г), программой и внутренним распорядком (1934г), руководством для воспитателей.
В 40-е годы в концепции осуществляется резкий переход от индивидуального к коллективному воспитанию. Особое внимание стало уделяться патриотическому интернациональному воспитанию. Данная концепция подкреплялась руководством для воспитателей.

КОНЦЕПЦИИ ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

связи в введением обязательного систематического обучения в д/с и признание основной формы обучения – занятие.
Было введено обязательное обуче­ние детей (Программа 1953-1954 г.) (А.П.Усова, Е.И.Ра- дина, Р.И.Жуковская, В.Г.Нечаева, Т.А.Маркова и др.).
В 60-е годы изменения в концепции в связи с объединением яслей и д/с (1959г). Постановление 1959 г. об объединении яслей и детского сада в единое дошкольное учреждение вызвало к жизни «Программу воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях нового типа» (1962). В дальнейшем эта Про­грамма переиздавалась с некоторыми дополнениями и уточ­нениями вплоть до 1979 г.

воспитания подрастающего поколения начиная с дошкольного возраста.
Появляется концепция личностно-ориентированной моде­ли воспитания (1989). Ведущей идеей становится идея вос­питания, направленного на развитие индивидуальности, са­мобытности личности.
В новой концепции отсутствовали требования воспитания идейности, патриотизма, коллекти­визма, трудолюбия.
На первый план выдвигается развитие творчества, интеллекта, индивидуальной неповторимости.

ориентация на развитие личности и уважение к ней.
Появились новые вариативные программы, предла­гающие свое решение концепции личностно-ориентированного воспитания детей.
Это программы :
«Радуга» (сост. Т. Н. Доронова. - М., 1996 и другие издания),
«Детство» (под ред. Т. И. Бабаевой, 3. А. Михайловой, JI. М. Гурвич. - СПб., 1996),
«Развитие» (подготовлена к публикации О. М. Дьячен­ко, Н. С. Варенцовой. - М., 1994), «Истоки» (М.,1997) и др.

раннего и дошкольного возраста.
Если ориентироваться на идеальную цель, то задачи отражают стороны воспитания: нравственное, умственное, физическое, эстетическое, трудовое.
Здесь же важно уяснить, что, несмотря на то что каждый аспект имеет свою специфику, в процессе формирования целостной личности они тесно взаимосвязаны и оказывают существенное влияние друг на друга.
Нравственное воспитание нельзя осуществить без решения задач эстетического, умственного и даже физического воспитания.
Задачи умственного воспитания теряют свою значимость для личности, если они искусственно отделены (если это возможно) от задач нравственного воспитания.

дети с ограниченными возможностями
Строя взаимоотношения с детьми, педагог всегда помнит, что каждый ребенок – это личность.
Личность, которую надо уважать.
Личность, с которой надо считаться.