Презентация, доклад по русскому языку на тему Системный подход к практическому овладению фонетическим,лексическим,морфологическим и синтаксическим строем языка

языка

Огарко И.К.,
учитель начальных классов
Макеевской общеобразовательной школы І-ІІІ ст.№4
2016год

добродетелью.

имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой.

голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме,
уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами,
соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться.

соблюдение норм современного литературного языка – грамматики, орфографии, пунктуации. Правильность считается базовым качеством хорошей речи.
Ясность – это доступность её для понимания другими. Вредят ясности слова и выражения, придуманные или взятые из какого-либо произведения для украшения.
Чистота – свободная от лексики, находящейся за пределами литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов).
Точность – значение слов и словосочетаний, употреблённых в речи, полностью соотнесено со смысловой и предметной сторонами речи.
Выразительность – умение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства, умение интонацией, выбором слов, построением предложений действовать на адресата.
Богатство – определяется выбором языковых средств для выражения одной и той же мысли, отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций.

устной, предложения крупнее, чаще употребляются конструкции, осложняющие предложения, больше книжных слов.
в письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты и другие средства, играющие столь важную роль в речи устной.
письменная речь ограничена орфографией.
письменная речь составляется и протекает значительно медленнее, чем устная.
письменная речь – это речь подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию, поэтому овладение письменной речью способствует повышению общей языковой культуры.

техникой речи, которая понимается, как результат правильного дыхания, чёткой дикции: речь усваивается, когда приобретается способность управлять мускулами речедвигательного аппарата

вдыхать большое количество воздуха.
Во-вторых, необходимо тренировать умение рационально расходовать и своевременно возобновлять запас воздуха во время РЕЧИ(УПРАЖНЕНИЯ С ВООБРАЖАЕМОЙ СВЕЧОЙ)

языка, челюстей, рта.
Организация упражнений для отработки артикуляции гласных и согласных звуков (изолированных и в контексте)

– трубочкой , губы-хоботком.
4.Язык лопаточкой, язык иголочкой.

умений учащихся

, грустно , весело, с удивлением).
Прыжок в воду(начинаем читать тихо , медленно, затем всё громче и быстрее, потом – пик, затем снова опускаемся вниз ).
Колыбельная(изменение голоса по высоте).

стоят две задачи:
Количественное накопление в памяти слов с пониманием всех его оттенков значения, их экспрессивных окрасок.

Задача активности, готовности словаря к речевой деятельности, то есть быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

словарик, формирование соответствующего понятия.
Выполнение ряда упражнений со словами данной лексико-семантической группы: составление синонимических рядов, градация синонимов и так далее.
Введение новых слов в текст, в свою речь, то есть их активизация, употребление в коммуникативных целях.

на письме;
толкование значений словосочетаний вне предложения и в нём;
систематическое изображение связей между словами в словосочетании, то есть моделирование;
составление словосочетаний разнообразных типов и тематики, выбор подчинённых слов по ассоциации;
выделение устойчивых сочетаний, толкование их значений, употребление в речи;
исправление речевых ошибок в словообразовании;
редактирование текста.

смысла и формы, оценка предложения, выбор слов, изобразительных средств, выразительное чтение;
заучивание стихов и прозы;
составление предложений по вопросам, как простейший приём, так как вопрос подсказывает структуру ответа;
составление предложений ,аналогичных данному.

без знаков препинания на конце, на предложения на основе смысла и грамматических связей;
ступенчатое, по вопросам, распространение данного предложения;
то же упражнение с задачей редактирования, совершенствования собственных предложений и текста;
соединение 2-3 предложений в одно;
построение предложений заданного типа или по моделям (с однородными членами).

школьников;
даются опорные слова или сочетания;
задаётся жанр или тип речи (загадка, пословица и так далее)

словосочетаний, предложений, а также предложений  с изучаемыми языковыми  средствами.

Упражнения на замену одних конструкций другими, параллельными (соотносительными); на выбор из данных конструкций более уместной с точки зрения задачи высказывания, его стиля.

Свободные диктанты и изложения с дополнительным заданием.

Составление текстов с дополнительным речевым заданием (или сочинения с языковым заданием). 

в связи с чтением и анализом произведений литературы, с изучением языковой теории: развёрнутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения;
различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок;
сочинение по самостоятельно выбранной или заданной теме, по картинам, по предложенному и самостоятельно составленному плану, по началу и концу, по заданной схеме сюжета;
записи по наблюдениям, ведение дневников;
различные виды драматизации, инсценировка рассказов;
статьи в газеты, отзывы о прочитанном.

её, найти границы;
во-вторых, умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;
в-третьих, умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану;
в-четвёртых, умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

и методические пособия.
Н.И. Жинкин «Язык – речь – творчество» - М., Просвещение, 1998 г.
Н.С. Рождественский «Речевое развитие младших школьников» - М., Просвещение, 1980 г.
М.Р. Львов «Речь младших школьников и пути её развития» - М., Просвещение, 1985 г.
Н.И. Политова «Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1984 г.
В.А. Закожурникова «Работа над предложением и связной речью в начальной школе».
Т.А. Ладыженская «Методика развития речи на уроках русского языка» - М., Просвещение, 1991 г.
М.Р. Львов «Тенденции развития речи учащихся в начальной школе» - М., Просвещение, 1980 г.
Т.А. Ладыженская «Живое слово» - М., Просвещение, 1986 г.
В.А. Синицын «Путь к слову» - М., АО «Столетие», 1996 г.
А.А. Бондаренко, М.Л. Калинчук «Формирование навыков литературного произношения у младших школьников».
Н.Н. Ушаков «Вопросы методики развития связной устной речи на уроках русского языка в начальной школе» - М., Просвещение, 1980 г.
«Современные подходы к развитию речи младших школьников» /Начальная школа, № 2, 2003 г./
«Что такое виды речевой деятельности» /Начальная школа. Плюс – минус, № 4, 2003 г./
«Развитие речи учащихся – одна из основных задач начального образования».
«Формирование речевой деятельности младших школьников на основе дидактических принципов К.Д. Ушинского» /Начальная школа, № 10, 2001 г./
«Формирование культуры речи младших школьников» /Начальная школа, № 10, 2003 г./