темы»
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по русскому языку
Содержание
- 1. Презентация по русскому языку
- 2. Проблема исследования: каковы возможности развития
- 3. Объект исследования: развитие логического мышления младших школьников
- 4. Гипотеза: развитие логического мышления младших школьников при
- 5. Задачи исследования:1. Изучить лингвистическую, методическую и педагогическую
- 6. Методы исследования: теоретические: теоретический анализ, реферирование педагогического
- 7. Экспериментальная база исследования – 4 класс МОУ
- 8. Теоретическая значимость работы состоит в том, что на
- 9. Практическая значимость определяется тем, что предложенные задания
- 10. Научная новизна исследования заключается в следующем:1) проанализированы
- 11. Структура магистерского исследования определялась логикой исследования и
- 12. Мышление – это высший, наиболее обобщающий и
- 13. Развернутые ответы – воспроизведение определенной научной информации,
- 14. Констатирующий этап, цель которого – первичная диагностика
- 15. Рис.1. Уровень развития логического мышления младших школьников
- 16. Формирующий этап, цель которого – разработать комплекс
- 17. При создании развернутых ответов на лингвистические темы
- 18. Контрольный этап, цель которого – повторная диагностика
- 19. Рис.2. Уровень развития логического мышления младших школьников на контрольном этапе
- 20. Рис.3. Результаты констатирующего и контрольного эксперимента
- 21. Развитие логического мышления учащихся младших классов при
- 22. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Проблема исследования: каковы возможности развития логического мышления младших школьников при создании развернутых ответов на лингвистические темы. Решение этой проблемы составило цель настоящего исследования.
Слайд 1«Развитие логического мышления младших школьников при создании развернутых ответов на лингвистические
Слайд 2 Проблема исследования:
каковы возможности развития логического мышления младших школьников
при создании развернутых ответов на лингвистические темы. Решение этой проблемы составило цель настоящего исследования.
Слайд 3
Объект исследования: развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка.
Предмет исследования: процесс развития логического мышления младших школьников при создании развернутых ответов на лингвистические темы.
Слайд 4
Гипотеза:
развитие логического мышления младших школьников при создании развернутых ответов на
лингвистические темы, по всей вероятности, будет реализовываться наиболее продуктивно, если:
– включать задания разного типа по обучению учащихся составлению развернутых ответов на лингвистические темы;
– использовать на уроках русского языка алгоритмы и опорные схемы;
– учитывать индивидуальные особенности младших школьников.
– включать задания разного типа по обучению учащихся составлению развернутых ответов на лингвистические темы;
– использовать на уроках русского языка алгоритмы и опорные схемы;
– учитывать индивидуальные особенности младших школьников.
Слайд 5Задачи исследования:
1. Изучить лингвистическую, методическую и педагогическую литературу по теме исследования
и выявить степень ее теоретической разработанности.
2. Рассмотреть и проанализировать опыт учителей и методистов по проблеме развития логического мышления учащихся начальных классов.
3. Организовать и провести опытно – экспериментальную работу по предмету исследования.
2. Рассмотреть и проанализировать опыт учителей и методистов по проблеме развития логического мышления учащихся начальных классов.
3. Организовать и провести опытно – экспериментальную работу по предмету исследования.
Слайд 6Методы исследования:
теоретические: теоретический анализ, реферирование педагогического опыта; эмпирические: анализ продуктов
речевой деятельности учащихся, эксперимент, изучение, обобщение и теоретическое осмысление методического опыта учителей начальных классов по проблеме исследования; метод количественного и качественного анализа результатов исследования.
Слайд 7Экспериментальная база исследования – 4 класс МОУ «Гимназия № 2» г.
Белгорода, занимающийся по УМК «Начальная школа XXI века», авторы программы и учебников по русскому языку С.В Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю.Романова.
Слайд 8Теоретическая значимость работы состоит в том, что на основе анализа исследований в
области психологии, педагогики, языкознания, методики преподавания русского языка поставлена и решена на научно – теоретическом уровне проблема развития логического мышления младших школьников при создании развернутых ответов на лингвистические темы. Данная работа вносит вклад в дальнейшее развитие методики русского языка в начальной школе.
Слайд 9Практическая значимость определяется тем, что предложенные задания и упражнения могут быть
рекомендованы учителям начальных классов и студентам педагогических факультетов в целях развития логического мышления младших школьников при создании развернутых ответов на лингвистические темы.
Слайд 10Научная новизна исследования заключается в следующем:
1) проанализированы понятия «мышление» и «логическое
мышление» как педагогическая категория;
2)определены уровни развития логического мышления младших школьников при создании развернутых ответов на лингвистические темы; выявлены и экспериментально обоснованы варианты процесса развития логического мышления младших школьников (на основе создания развернутых ответов).
2)определены уровни развития логического мышления младших школьников при создании развернутых ответов на лингвистические темы; выявлены и экспериментально обоснованы варианты процесса развития логического мышления младших школьников (на основе создания развернутых ответов).
Слайд 11Структура магистерского исследования определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает
в себя введение, две главы, заключение, библиографический список и приложение.
Слайд 12Мышление – это высший, наиболее обобщающий и опосредованный процесс отражения в
человеческом сознании действительности, устанавливающий связи и отношения между познаваемыми объектами, раскрывающими их свойства и сущность.
Логическое мышление – это вид мышления, сущность которого в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями или же совокупность умственных логически достоверных действий или операций мышления, связанных причинно – следственными закономерностями, позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности.
Логическое мышление – это вид мышления, сущность которого в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями или же совокупность умственных логически достоверных действий или операций мышления, связанных причинно – следственными закономерностями, позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности.
Слайд 13Развернутые ответы – воспроизведение определенной научной информации, умение оперировать ею. Сложность
данных ответов заключается в умении логично, четко, последовательно излагать свой материал. Развернутые ответы подразделяются на следующие типы: развернутые ответы, не требующие собирания материала; развернутые ответы, требующие собирания материала; по характеру мыслительной операции. Необходимо обучать младших школьников созданию подобного рода ответов.
Слайд 14Констатирующий этап, цель которого – первичная диагностика уровня сформированности логического мышления
учащихся младшего школьного возраста в классе. На данном этапе использовались специально отобранные методики: «Изучение гибкости мышления», «Изучение быстроты мышления», «Сравнение понятий», «Четвертый лишний».
Слайд 15
Рис.1. Уровень развития логического мышления младших школьников на констатирующем этапе
Низкий уровень
развития мышления имеют 11 ребят (50%); 7 ребят находятся на среднем уровне – 31,9% и 4 ребят (18,1%) имеют высокий уровень развития логического мышления.
Слайд 16Формирующий этап, цель которого – разработать комплекс упражнений по развитию логического
мышления младших школьников при создании развернутых ответов на лингвистические темы.
Слайд 17При создании развернутых ответов на лингвистические темы использовались такие приемы, как:
определить в какой последовательности следует начинать строить высказывание лингвистического характера; уметь составить общее правило из предложенных понятий; анализ образца высказывания учителя; формулирование ответа на вопрос учителя; составление алгоритма для высказывания; использование схемы для создания развернутого высказывания; прием разъяснения значения термина.
Слайд 18Контрольный этап, цель которого – повторная диагностика уровня сформированности логического мышления
учащихся младшего школьного возраста в классе, проведен анализ полученных результатов.
Цели исследования:
установить динамику в развитии логического мышления у учащихся экспериментального класса;
сравнить полученные результаты исследования с констатирующим этапом и сделать выводы.
Цели исследования:
установить динамику в развитии логического мышления у учащихся экспериментального класса;
сравнить полученные результаты исследования с констатирующим этапом и сделать выводы.
Слайд 21Развитие логического мышления учащихся младших классов при создании развернутых ответов на
лингвистические темы будет более эффективным, если:
- целенаправленно и систематически использовать разнообразные упражнения, такие как «Дополни высказывание…», «Составь алгоритм высказывания…», «Дать определение…» и т.д.;
- использовать на уроках русского языка алгоритмы и опорные схемы;
- учитывать индивидуальные особенности младших школьников.
- целенаправленно и систематически использовать разнообразные упражнения, такие как «Дополни высказывание…», «Составь алгоритм высказывания…», «Дать определение…» и т.д.;
- использовать на уроках русского языка алгоритмы и опорные схемы;
- учитывать индивидуальные особенности младших школьников.
