Презентация, доклад по развитию речи Театрализованные игры, как средство развития речи на уроках русского языка и литературного чтения.

как средство развития речи на уроках русского языка и литературного чтения».

участницы II (городского) этапа
Всероссийского конкурса
« Учитель года – 2011»
в номинации « Лучший учитель»
учителя начальных классов
Тарасенко Евгении Васильевны .
г. Ставрополь
2011

совсем не понимает
его настоящего значения
и не получило навыка
распоряжаться им свободно
в изустной и письменной речи,
всегда будет страдать
от этого недостатка
при изучении другого предмета».

К.Д.Ушинский

на изменения в образовательной политике. Одним из приоритетных направлений становится формирование умений, обеспечивающих речевую деятельность.
Развитие речи – одна из важнейших и наиболее сложных задач начального обучения. Ведь речь человека - это показатель его интеллекта и культуры.
Государство осознаёт необходимость повышения уровня готовности граждан к осуществлению политического и социального выбора, развития творческого мышления и речи у молодого поколения.
Нормативные документы Российской Федерации
- Закон Российской федерации «Об образовании» ст.6,7,
- постановление Правительства Российской Федерации №483 от 27.07.2001г. «О Федеральной целевой программе « Русский язык»,
- «Национальная доктрина образования в Российской Федерации»,
- « Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года»)
В связи с этим особую актуальность приобретают проблемы обучения детей связной речи, что связано с формирующейся у младших школьников потребностью выразить свои мысли и чувства в адекватной форме.

проекта «Театрализованные игры, как средство развития речи младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения ».

Основной педагогической идеей
опыта является педагогика сотрудничества, которая ставит личность школьника в центр всей образовательной системы,
создание на уроках в начальной школе условий для сознательного, активного участия младших школьников в творческой деятельности.
Главная цель
развитие грамотной самостоятельной творческой речи учащихся, получение оригинального результата.
Общественная значимость и новизна такой работы могут вызывать положительную мотивацию творчества, как у учителя, так и у учеников. Кроме того, у учащихся может быть сформирован мотив самоутверждения.
Объект опытно-исследовательской работы: учащиеся начальных классов.
Предмет опытно–исследовательской работы: уровень речевого развития учащихся.

уроков русского языка и чтения, у учащихся младших классов повысится уровень развития речи, который включает в себя:

речи младших школьников с помощью дидактических игр на уроках русского языка и чтения;

2) подобрать педагогические методы и приёмы оптимизации процесса развития речи младших школьников на уроках;

3) разработать серию дидактических материалов, направленных на развитие уровня речи младших школьников;

4) проверить эффективность реализации методических мероприятий на уровень развития речевой деятельности учащихся.

использованы
методы исследования:
анализ педагогической, психологической и методической литературы;
метод психолого-педагогического эксперимента;
сравнительный анализ результатов детской деятельности;
метод математической обработки результатов исследования.

В качестве дополнительных методов использовались
-наблюдение,
-анкетирование,
-беседа,
-творческие работы
-анализ продуктов речевой деятельности детей

в изменении подходов к организации учебно-воспитательного процесса:
творческое взаимодействие учителя и учащихся, исходя из принципов сотрудничества и сотворчества с опорой на индивидуальные особенности учащихся.
Новизна предусматривает:
1.Изменение в методике развития речи в начальных классах:
- изменение планирования уроков,
- введение элементов дидактической игры на уроке,
- увеличение количества времени на театрализованные уроки.
2. Использование на уроках русского языка дидактической театрализованной игры.
3. Включение ребёнка в театрализованную игру, развитие его речи с учётом особенностей его индивидуального развития.

детей младшего школьного возраста на уроке.
Она состоит
в разработке системы обоснованных рекомендаций, использование которых позволяет обеспечить реализацию функционально-стилистического подхода к речевому развитию младших школьников.

Предпосылки к ведению опытной работы

В период психологической адаптации моих первоклассников к школе
у 18% возникали страхи, срывы, заторможенность,
у 38% наоборот, развязность и суетливость. у 4% - недоразвитие речи,
16% с фонематическим недоразвитием,
14% с нарушением звукопроизношения.

У большинства детей отсутствовали навыки произвольного поведения, были недостаточно развиты память и внимание.

Д.Б. Эльконин

Игра - деятельность, в которой ребенок сначала эмоционально, а затем интеллектуально осваивает всю систему человеческих отношений, это особая форма освоения действительности путем ее воспроизведения, моделирования.
Я стала давать такие задания:
-расскажи все, что ты знаешь об этом предмете,
слове своей любимой игрушке;
-помоги ей найти как можно больше сходств и отличий;
-придумай для неё рассказ по картинке;
-объясни ей, что произошло,
с последующим чтением проиллюстрированного рассказа;
-слушай и нарисуй для игрушки все предметы,
о которых говорится в произведении.

только это были уже другие игрушки – перчаточные куклы, «бибабо».
Статичные куклы, мишки и зайчики уже перестали вызывать живой интерес у подросших за лето детей. А «живую» куклу ребенок будет слушать, делиться с ней своими переживаниями, «воспитывать» ее. Как правило, основу игр-драматизаций составляли наши любимые сказки. Все они знакомы детям и взрослым и очень любимы. Очень важным для детей было то, что при игре «в сказку» они могли принимать на себя разные роли, подражать как положительным, так и отрицательным персонажам, чувствовать грань между добром и злом.
Однако сюжет сказки – это лишь основа для самостоятельного творчества. А само творчество – это способность отходить от шаблонов и генерировать свои идеи, воплощать собственные замыслы. И очень важно было поддерживать ребенка в этом, чтобы заложить основу творческого восприятия мира.

учебно-воспитательном процессе стала эта работа по повышению уровня их знаний о проблеме развития речи детей.
Анкета, включавшая перечень вопросов и указатель тем по проблеме. Наибольшую заинтересованность вызвали темы «Влияние речи окружающих на речь детей», «Роль игры в развитии речи детей».
Устные журналы: «Наша речь».
Родительские собрания: их тематика соответствует изучению данной темы и направлена на тесное сотрудничество учителя и родителей по становлению учащихся как творческой языковой личности.

2 класса.

учиться, поэтому именно учебная деятельность на уроке для них первична. Но отказываться от игровых театрализованных моментов на уроке мы не стали. Так на уроке теперь включаются фрагментарно такие виды заданий:
- Незнайка сомневается в том, что он правильно распределил части речи.
- Мудрая Сова сообщает.
- Помогите Емеле решить проблему правописания безударных гласных.
- Докажите Мальвине правильность своего выбора.

к развитию собственной речи, а значит и учению, результатом моей работы стало повышение показателей качества обучения.

Сравнительный анализ показателей качества знаний учащихся.

мотивации к школьному обучению,
- повышению уровня знаний учащихся моего класса,
- появлению групповой сплоченности дружественных отношений,
- снизился уровень тревожности учеников,
- появилась уверенность в себе и своих силах.

Опыт моей работы по развитию речи младших школьников с элементами театрализованной игры на уроках русского языка и чтения был рассмотрен на заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов и успешно применяется в работе педагогами школы.

развития ребёнка» - М., изд. Эксмо, 2003.
Выготский Л.С. - «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» - М., изд. Эксмо, 2003.
Волина В.В. «Учимся играя». – М., 1994
Кочетков П.Н., Кочеткова А.В. – «Развитие речи и изобразительное искусство».
Каландарова Н.Н. «Уроки речевого творчества». М – ВАКО – 2010.
Ладыженская. Т.А. «Методика развития речи на уроках русского языка». Кн. для учителя, М..- Просвещение, 1991.
Ладыженская. Т.А. «Речевые уроки». М., 1994.
Леонтьев А.Н. «Деятельность. Сознание. Личность». – М., 1975.
Львов М.Р. «Речь младших школьников и пути её развития» - М., Просвещение, 1985 .
Львов М.Р. «Тенденции развития речи учащихся в начальной школе» - М., Просвещение, 1980 .
Пиаже Ж. « Теория развития речи и мышления».
Рамзаева Т.Г. «Развитие связной речи младших школьников» - М.,2000.
Соловейчик М.С. «Развитие речи. Теория и практика». М.-Просвещение – 1991.
Эльконин Д.Б. «Психология игры». М – Эксмо – 2003.

Литература: