Презентация, доклад по применению методов и приемов по системе К. Орфа

глубоко внедряются в душу, овладевают ею, наполняет её красотой и делает человека прекрасно мыслящим… Он будет упитываться и восхищаться прекрасным, с радостью воспринимать его, насыщаться им и согласовывать с ним свой быт…» Платон

существовавшее положение вещей. Особое звучание приобретают проблемы , связанные с человеком , его внутренним миром, гармоничным и счастливым существованием. К ним относится и начальное музыкальное воспитание, которое играет огромную роль в жизни человека. В настоящее время существует конфликт новых интересов и требований общества к обучению детей к музыке. Возникла необходимость в новой концепции начального музыкального обучения.

различных наук о человеке постепенно сдвигаются в сторону осознания его не как дополнительного, а как необходимого. Сегодня можно сказать, что музыкально- творческое воспитание человека, развитие его природной музыкальности- это не только путь к эстетическому воспитанию и способ приобщения его к ценностям культуры, а очень эффективный способ развития разных способностей, путь к их одухотворенной счастливой жизни и самореализации как личности. В наше время основной задачей начального музыкального воспитания является открытие каждому своей дороги к музыке. У человека существует потребность в эмоционально-двигательном самовыражении, наиболее адекватным способом удовлетворения которой считается музыкально- творческая активность. Путь к музыке должен быть оправдан и определиться от самого человека. Первозданным методом приобщения человека к музыке, зеркалом откровений человеческого духа в звуках является творческое музицирование, оно открывает путь к познанию первичных процессов продукцирования и восприятия музыки.

успешного участия в общем деле( каждому участнику можно попытаться найти роль, партию, соответствующую его уровню музыкального развития и его предпочтения). Основной принцип музыкально- творческой деятельности- « принцип удовольствия», который реализуется через игру. Игровой подход –единственная возможная форма участия детей в художественно- творческой деятельности. Главное свойство творческого музицирования является синкретическая деятельность его участников. Творческое музицирование- это приобретение многообразного опыта и связи с музыкой- опыта движения и речи, опыта слушателя, композитора, исполнителя и актера, опыта общения и непосредственного переживания, творчества и фантазирования, опыта переживания музыки как радости и удовольствия. Творческое музицирование- это музыкально- эстетическая игра.

Развитию творческой личности дошкольника способствует орфовская педагогика.  Музицирование в системе К. Орфа понимается как взаимосвязь музыки, движения и речи. Она дает возможность развивать творческий потенциал и личность ребенка в целом, так как способствует развитию речи ребенка, создает условия для звукотворчества, развития звуковой фантазии. В процессе поэтического  музицирования у детей развивается и музыкальная память. Дети приобретают навык ориентировки в пространстве, играя в координационно–подвижные игры. Технология элементарного  музицирования развивает творческое воображение, способность неординарно мыслить, формирует самостоятельность в решении поставленных задач, инициативность.

занятие радости и удовольствия от общения с ней. Здесь есть место для спонтанности и творчества самовыражения, самопознания и невербального общения. Совместное творческое музицирование обладает большим потенциалом эмоционального, психологического, социального воздействия. Оно оказывает мощное влияние на развитие личностных качеств детей. Педагог вместе с детьми переживает все стадии музицирования. Становясь незаметным наблюдателем, корректирующим процесс. Необходимо похвалить ребенка, небольшие замечания должны не критиковать, а лишь корректировать процесс.

инструментальное творчество - владение навыками игры на инструментах. Для решения этой задачи используется метод элементарного музицирования. Педагог обучает навыкам игры на музыкальных инструментах, знакомит с их выразительными возможностями, показывает способы воплощения музыкальных образов на разных инструментах, чтобы дети сами стремились импровизировать и на занятиях, и в самостоятельной деятельности в детском саду и семье. Исполнение песен, слушание музыки, танцевальные импровизации, творческое озвучивание стихотворений сопровождается игрой на музыкальных инструментах. Дети на занятиях по очереди становятся то танцорами, импровизирующими движение, то музыкантами, аккомпанирующими движению. Даже совсем маленькие дети способны импровизировать свою музыку. Рожденная их фантазией, она проста и чудесна, как сама страна детства. Метод элементарного музицирования предполагает комплексный, интегрированный подход к построению различных занятий с детьми, дает возможность экспериментировать, нетрадиционно организовывать взаимодействие с ребенком, создавая условия для развития творческих способностей. В работе возможно сочетание вокальных, инструментальных импровизаций, мини-рассказов.

детское творчество, создание ситуаций для него; II метод моделирования музыкального языка, позволяющий показать и дать почувствовать ребенку ритмические и звуковысотные  отношения, динамику, тембр, форму, фактуру.

упражнения; г) пальчиковые игры; д) «звучащие жесты» Приёмы, используемые в работе: Побуждение; предложения совместного поиска; наблюдения; помощь.

со звучащими самодельными и орфовскими инструментами; - творческое исследование тембро-динамических возможностей орфовских и самодельных инструментов с помощью таких приемов: показ педагога («дирижер»); - импровизационная игра детей; вопросы, стимулирующие к изобретательности  («Как еще можно поиграть на инструменте?»); -  свободный обмен инструментами по  желанию детей; -  разучивание музыкальных произведений с опорой на музыкально-слуховые представления дошкольников о средствах выразительности (создана система  упражнений, направленных на освоение ребенком за инструментом каждого из средств музыкального языка); - формирование представления о мажорном и минорном ладах, их выразительных возможностях.

имеют врожденное чувство ритма, возникает необходимость его развивать. В развитии чувства ритма у детей  большое внимание уделяется речевым упражнениям.  Детей привлекает ритмика и созвучие стиха, а потешки, считалки неотделимы от игр детей и массовых танцев. Считается,  что музыкальный слух развивается в тесной связи со слухом речевым. А речевой слух - это одна из основ музыкального слуха.  Дети учатся пользоваться выразительными средствами, которые являются общими для речи и музыки. Это темп, ритм,  регистр,  тембр, звуковысотный рисунок, фактура, фразировка, форма. Все эти выразительные средства нами изучаются как в речи,  так и в музыке,  в речевых упражнениях, они доступны детям уже в младшем возрасте. Речевое упражнение - это ритмическая декламация стихов, потешек, прозаического текста.  Ритмической основой в упражнении может быть естественный ритм стиха или же специально подобранный в зависимости от педагогических целей.

детьми осваиваю равномерную пульсацию опосредованно, в данном случае очень важна подача взрослым - вначале музыкальным руководителем, затем воспитателем - ритмической основы текста. Во втором варианте (в старшей и подготовительной группах) дается ритмический аккомпанемент,  или речевые дорожки, которые «читаем» с детьми в графическом изложении, т. е. при разнообразном ритмическом рисунке осваиваем чередование 2-х видов длительностей: четвертей и восьмушек.  Речевое  упражнение является темброво-звуковой и ритмической тренировкой.  Дети легко осваивают ритм слов, речи, стихов, который далее переносим в хлопки, на ударные инструменты. Большое разнообразие  ритма стихов, речи помогает развивать полифонический слух ребёнка.  В работе используется наложение простых ритмов друг на друга, что способствует развитию внимания детей, умению слышать одновременно несколько ритмических уровней. В речевых упражнениях стараемся использовать все возможности нашей речи: различные регистры, тембр, динамику голоса (крик, шёпот), плавную и отрывистую речь, разный темп, так как это развивает интонационный слух ребёнка, способность слышать выразительность речи. 

музицировании на детских музыкальных инструментах. Звучащие жесты доступны всем, на занятиях видно, что они доставляют радость детям, В сочетании с речью они эффективно развивают чувство ритма, так как вносят в упражнения элемент движения, который необходим для ощущения музыки детьми и освоения её ритма, внутреннего пульса.  Кроме того, использование на занятиях звучащих жестов, способствую развитию внимания и координации у детей, что помогает в дальнейшем при обучении игре на музыкальных инструментах и танцах.  В упражнениях используются хлопки, шлепки по коленям, притопы.

дети,  занимаясь музицированием получали  ощущение  радости  и  с  нетерпением  ждали  новых  встреч.  Главный  критерий  в  оценке  результатов  творческих  опытов  детей – это  не  только  правильность  выполненных  заданий,  а  возник  ли  у  детей  интерес  к  этому  занятию,  стремится  ли  каждый  к  самостоятельной  деятельности,  к совершенствованию  своих  поисков.  Лучшая  награда за  работу сияющие  глаза  детей,  всегда  ожидающие  чуда,  их  быстрый  изобретательный  ум, раскрепощённость, неиссякаемый  интерес  к  музыке,  умение  включаться  спонтанно  в  любое  музицирование.

                               три шлепка по коленям, три шлепка по груди             В речке плещется уха!                                   «змейка» правой рукой Хо- хо- хо, ха- ха- ха,                                      три шлепка по коленям, три шлепка по груди             Это просто ЧЕ- ПУ- ХА!                                проговорить тоненьким голосом Хо- хо- хо, хо- хо- хо,                                      шесть шлепков по коленям Вот какое ЧЕ- ПУ- ХО!                                   проговорить низким голосом Хе- хе- хе, хе- хе- хе,                                       шесть шлепков по животику Вот какое ЧЕ- ПУ- ХЕ                                    проговорить средним голосом Ху- ху- ху, ху- ху- ху,                                        шесть хлопков  над головой Вот какое ЧЕ- ПУ- ХУ!                                   проговорить писклявым голосом Хо- хо- хо, ха- ха- ха,                                      три шлепка по коленям, три шлепка по груди               Проглотила всё блоха                                        изобразить, как проглотила блоха Потому что ЧЕ- ПУ- ХА!                                  развести руки в стороны. Упражнение «Хохотальная разминка» рассчитана на развитие звуковысотного слуха и чувство ритма. Прохлопывая ритм на разноуровневой высоте, мы имитируем голосом эту же высоту.

листочком зашуршит (маракасы) Где дождинкой зазвинит (колокольчик) Раздается громкий стук (ложки) Это дядел тук да тук Дядел делает дупло Белке будет там тепло Ветерок вдруг налетел (бубенцы) По деревьям пошумел Громче завывает, Тучки собирает Дождик динь(колокольчик) Дождик дон Капель звонкий перезвон Все шумит, звенит, поет(все играют) Осень яркая идет.

        хлопки ладошками Четыре утёнка пришли на урок.                          шлепки по коленям Потом лягушонок над хором                               дирижирует Назначил себя дирижёром.                                 дирижирует Он крякать по нотам не может.                          хлопки Но это его не тревожит.                                        хлопки.

Капли  Г.Вихаревой
      Капля – раз! Капля – два!                            половинные доли на слова- «раз». «два»,
Капли медленно сперва.                              четвертными
Стали капать ударять,
Капля каплю догонять.
А потом, потом, потом                                  восьмыми
Все бегом, бегом, бегом.
До свиданья, лес густой!                               шестнадцатыми
Побежим скорей домой.
Данное упражнение на развитие чувства ускорения. Можно выполнять сидя на стульчиках, прохлопывая  доли руками или шлёпая по коленям, можно в движении по кругу, топая ногами, или применять другие варианты.