- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад по организация проектной деятельности младших школьников с целью формирования исследовательских компетенций в свете требований ФГОС нового поколения
Содержание
- 1. Презентация по организация проектной деятельности младших школьников с целью формирования исследовательских компетенций в свете требований ФГОС нового поколения
- 2. «Организация проектной деятельности младших школьников с целью формирования исследовательских компетенций в свете требований ФГОС нового поколения»
- 3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования -
- 4. Ключевые особенности ФГОС Структура стандарта ФГОС представляет
- 5. Стандарт ориентируется на предметные, метапредметные и личностные
- 6. Самыми востребованными методиками при реализации требований нового
- 7. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения
- 8. Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей.
- 9. В последних числах ноября
- 10. Основной этап. Дети собирали материал и
- 11. Слайд 11
- 12. Этапы работы по организации учебной пробно-поисковой исследовательской
- 13. 1 «В»
- 14. Развитие растений при разных условиях
- 15. Вели наблюдения и измерения
- 16. Иллюстрационный дневник наблюдений за ростом растений
- 17. Слайд 17
- 18. Слайд 18
- 19. Слайд 19
- 20. Слайд 20
- 21. Итогом большой работы был обобщающий
- 22. Обобщающий урок
- 23. Защита проектовПрезентация собственных сказок1 «В» классПрезентация иллюстрационного
- 24. Грамоты за участие
- 25. «Книга сказок» 1 «В» класс
- 26. Иллюстрации к собственным сказкам
- 27. Слайд 27
- 28. «Книга рецептов»
- 29. Нетрадиционное использование семян
- 30. Каждый результат в мини-проектах имел практическую значимость:
- 31. Слайд 31
- 32. Слайд 32
- 33. Мультфильм «Семечко»
- 34. Выводы по результатам исследований:Творческий потенциал каждого
- 35. Социальная компетентность:Ценностно – смысловые компетенции (осознание своей роли)Информационные компетенции (поиск сказок)Личностного самосовершенствования (новые проекты)
- 36. Учебно – познавательные компетенции (планирование,
- 37. Михеева Лиза
- 38. ИТОГФормирование ключевых компетенцийВысокое качество образования
- 39. Спасибо за внимание!
«Организация проектной деятельности младших школьников с целью формирования исследовательских компетенций в свете требований ФГОС нового поколения»
Слайд 2«Организация проектной деятельности младших школьников с целью формирования исследовательских компетенций в
свете требований ФГОС нового поколения»
Слайд 3Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования - это нормативный правовой акт,
который представляет собой конвенциальный договор, отражающий согласованные интересы семьи, общества и государства и призванный играть важнейшую роль
в выполнении российским образованием своей миссии.
в выполнении российским образованием своей миссии.
Слайд 4Ключевые особенности ФГОС
Структура стандарта ФГОС представляет собой совокупность требований:
1) к
структуре основной образовательной программы;
2) к условиям реализации основной образовательной программы;
3) к результатам освоения основной образовательной программы.
2) к условиям реализации основной образовательной программы;
3) к результатам освоения основной образовательной программы.
Слайд 5Стандарт ориентируется на предметные, метапредметные и личностные результаты (деятельностный подход к
обучению).
Метапредметные результаты представляют собой универсальные учебные действия, которые могут быть применены на любом материале, в том числе в новых ситуациях, в которых может оказаться ребенок.
Особенность: универсальные учебные действия должны формироваться не на дополнительных уроках или во время внеурочных занятий, а в первую очередь в процессе изучения конкретного предмета, точнее, на каждом уроке.
80% учебного времени отводится на формирование предметных компетенций
20% - на формир. метапредметных, универсальных компетенций.
Распределение учебного времени:
Слайд 6Самыми востребованными методиками при реализации требований нового стандарта будут:
Коллективные формы обучения,
которые позволят формировать коммуникативные компетенции учащихся,
Метод Проектов, который способствует формированию всех компетенций, предусмотренных стандартом: личностных, коммуникативных, интеллектуальных, социальных, общекультурных, информационных.
Проблемные методы обучения, которые мы будем использовать с целью формирования учебных видов деятельности учащегося, мотивации интереса к продолжению обучения, к добыванию знаний вообще, а не только по конкретному предмету.
Метод Проектов, который способствует формированию всех компетенций, предусмотренных стандартом: личностных, коммуникативных, интеллектуальных, социальных, общекультурных, информационных.
Проблемные методы обучения, которые мы будем использовать с целью формирования учебных видов деятельности учащегося, мотивации интереса к продолжению обучения, к добыванию знаний вообще, а не только по конкретному предмету.
Слайд 7
Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывает
фундамент дальнейшего овладения ею.
Проектирование ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения.
Проектирование ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы. Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения.
Слайд 8Участие в проектной деятельности позволяет организовать совместную деятельность учащихся и родителей.
Слайд 9 В последних числах ноября каждый ребёнок посадил семечко фасоли. Все семена
были высажены в специальный контейнер, который поставили на подоконнике в классе.
Слайд 10
Основной этап.
Дети собирали материал и изучали его по подтемам,
их предлагали
учащиеся в ходе работы над проектом.
Темы:
Из истории фасоли.
Сорта фасоли, чем они полезны.
Способ проращивания фасоли.
Литературная страница (сказки, рассказики о фасоли и других растениях).
Рецепты блюд из фасоли.
Создание мультфильма.
Наше творчество.
Методы и способы: изучение литературы, поиск в Интернете, опрос специалистов, родителей, учителей.
Темы:
Из истории фасоли.
Сорта фасоли, чем они полезны.
Способ проращивания фасоли.
Литературная страница (сказки, рассказики о фасоли и других растениях).
Рецепты блюд из фасоли.
Создание мультфильма.
Наше творчество.
Методы и способы: изучение литературы, поиск в Интернете, опрос специалистов, родителей, учителей.
Слайд 12Этапы работы по организации учебной пробно-поисковой исследовательской деятельности учащимися:
1. Постановка проблемы,
создание проблемной ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы.
2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования.
3. Планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария.
4. Поиск решения проблемы, проведение исследований с поэтапным контролем и коррекцией результатов.
5. Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания.
2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования.
3. Планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария.
4. Поиск решения проблемы, проведение исследований с поэтапным контролем и коррекцией результатов.
5. Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания.
Слайд 21 Итогом большой работы был обобщающий урок по теме
«Как живут
растения?»
На уроке дети узнали, что для прорастания семян нужны: воздух, вода, тепло, свет, а для роста растения нужны те же условия и ещё почва.
На уроке дети узнали, что для прорастания семян нужны: воздух, вода, тепло, свет, а для роста растения нужны те же условия и ещё почва.
Слайд 23Защита проектов
Презентация собственных сказок
1 «В» класс
Презентация иллюстрационного дневника наблюдений 1 «В»
класс
Песни - колядки 1 «В» и 1 «Г» классы
Презентация мультфильма по сказке
1 «Г» класс
Слайд 30Каждый результат в мини-проектах имел практическую значимость:
Апробирование рецептов из кулинарной книги
Музыкальное
выступление с разученными песнями – колядками на «Рождественских встречах»
- Анимирование сюжета сказки.
- Анимирование сюжета сказки.
Слайд 34 Выводы по результатам исследований:
Творческий потенциал каждого учащегося раскрыт, каждый ученик
публично продемонстрировал достигнутый результат, он был значим и интересен для детей, дети выступали в роли экологов, литераторов, историков, художников, озеленителей, учёных. Кругозор детей расширился, мыслительная деятельность активизировалась.
Можно говорить и о приобретённых компетенциях детей, а именно – узнали, как сделать, сумели сделать, и будут делать самостоятельно сами в новых ситуациях.
Можно говорить и о приобретённых компетенциях детей, а именно – узнали, как сделать, сумели сделать, и будут делать самостоятельно сами в новых ситуациях.
Слайд 35Социальная компетентность:
Ценностно – смысловые компетенции (осознание своей роли)
Информационные компетенции (поиск сказок)
Личностного
самосовершенствования (новые проекты)
Слайд 36 Учебно – познавательные компетенции (планирование, целеполагание, самооценка)
Коммуникативные компетенции
(договаривались)
Общекультурные компетенции (новые профессии – экологи, литераторы, артисты, кулинары, мультипикаторы)
Речевая компетенция (озвучивание мультфильма)
Общекультурные компетенции (новые профессии – экологи, литераторы, артисты, кулинары, мультипикаторы)
Речевая компетенция (озвучивание мультфильма)
