Презентация, доклад по орфографии в начальной школе

начальной школы»

Составила:
учитель начальных классов
Гомаюнова Марина Вячеславовна.

любого текста составляют орфограммы слабых позиций, связанные с обозначением звуков буквами, а среди них самыми частыми являются:
безударные гласные в разных частях слова;
парные по глухости – звонкости согласные в определенных позициях.
Овладение любым умением, в том числе и умением обнаруживать орфограммы, предполагает систематическую тренировку в осуществлении необходимых действий.

Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, т.е. те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания; применительно к буквенным орфограммам это умение предполагает, прежде всего способность обнаруживать при письме звуки в слабой позиции (или буквы, находящиеся на их месте).

в каждую группу по две другие:
А, Б, Н, Е, М, Т, И, Ю, С, К, О….
Гласные буквы:…. Согласные буквы:…
Карточка 2
С какой буквы начинаются слова каждой группы? Дополни каждую из них:
Барабан осина
река аист
…… …..
…… …..

Опознавательные признаки орфограмм связаны со звуками, а действия по их обнаружению – с оценкой позиции звуков, поэтому начиная с 1 класса ведущей целью фонетической работы является формирование у детей умения слышать звучащее слово.

мебель. Муха, жук, оса – насекомые. 2. Нитки – улитка. 3. Ляля – плакса, в тетради – клякса. 4. Кон – конь, ел – ель, вес – весь.

Карточка 4
Скороговорки.
«Нужно все скороговорки переговорить, перевыговорить.
И тогда так заговоришь,
Словно реченька зажурчишь!»
Повторяйте, детвора!

Вёз корабль карамель, наскочил корабль на мель.
И матросы три недели карамель на мели ели.
2. На сосне сидит синица, под сосной сидит лисица.

– здесь привязана коза! Зы-зы-зы- мало травки у козы! Зу-зу-зу- отвязали мы козу!

Карточка 6
Считалки.
Считалка для игры в салки.
В синем море-океане
Золотой стружок плывет.
А на острове Буяне
Роща белая растет.
Станем думать да гадать,
Как берёзки сосчитать.
Как ни думай, ни гадай,
Только нас ты догоняй!

два,
А потом собрать их снова,
Выйдут новые слова.
Поиграйте раньше с нами,
А потом садитесь с нами!
Вот из слова ГАСТРОНОМ
Вышел важный АСТРОНОМ,
А за ним и АГРОНОМ…
МОСТ построен на реке,
ГРОМ грохочет вдалеке.
С нижней палубы МАТРОС
От причала тянет ТРОС.

доске записаны слова: Москва, город, Красная площадь, большая, ходили, парад.
Далее разбирается написание каждого слова в следующем порядке:
Прочитайте слово.
Понимание лексического значения слова.
Выясняются «опасные» места этого слова.
Чтение хором орфографически.
Повторить слово орфографически с закрытыми глазами.
Прописывание слова в тетради, причем его написание на доске закрыто.
Проверка написанного слова с доски, сверяя написание «опасных»мест.
Примерный текст для списывания: Москва – красивый город. Красная площадь – самая большая и красивая площадь в Москве. Школьники ходили на парад.

К тому моменту, когда школьники уже умеют решать орфографические задачи: оформлять границы предложений, знают об ударных и безударных гласных и т. д., то можно предлагать для выполнения следующие задания:

пишу, не знаю – не пишу»)
Для качественного выполнения этого задания, надо научить детей сомневаться. Ребёнок должен при написании пропускать только те буквы, в написании которых он испытывает сомнение.
Например, прослушав предложение: В морях вода солёная.
Ребёнок записал: В м..рях в..да с..лёная.
Далее учитель и ученики обсуждают вероятное решение в написании слов, но могут не уточнять правильность. Ребёнок принимает решение в написании сам. А далее проверяется написание в правильном предложенном образце самим учеником или коллективно.
Данный приём помогает ученику сознательно «уйти»от ошибки, давая возможность не писать букву наугад, а оставить место и потом, подумав, принять нужное решение. Развивается у ребёнка учебная самостоятельность способность к самоконтролю, воспитывается ответственное отношение к своей письменной речи.

Когда дети могут найти значительную часть орфограмм в тексте, начинают замечать их в словах, воспринимаемых на слух, при выражении своих мыслей, можно предложить им для выполнения следующие задания:

2) С предлагаемыми буквами для подстановки, 3) Напиши с окошками.

Вставь безударные гласные:
1. П..стух, др..зды, сн..жинка, кр..чал, м..стечко, ст..яла, л..сица, цв..точек, тр..пинка, гр..бник, р..чной, б..льной, п..ньки.
а, о , а,о , е,и , и, е , е,и , а,о , е,и
П_стух, др_зды, сн_жинка, кр_чал, м_стечко, ст_яла, л_сица,

е,и , а,о , и,е , и,е , а,о , и,е
цв_точек, тр_пинка, гр_бник, р_чной, б_льной, п_ньки.
3. Покажи с помощью окошек все орфограммы в словах:
Меня зовут Саша. Я живу в городе Красноярске. Моего друга зовут Миша. Мы любим кататься на роликовых коньках.
Второй вид этого упражнения лучше давать для выполнения
детям на начальных этапах, пока они осмысливают сущность орфографических проблем, позднее применять в работе действеннее первый вид. Это поможет школьникам зрительно запоминать образ слов.

диктант ( Из прочитанного предложения учителем, дети записывают только слова с данной орфограммой)
Группировка и запись слов по орфографическим признакам.
Подбор однокоренных слов с разными морфемами
(Мороз, морозец, морозный, морозище, заморозки)
Подбор и запись синонимов и антонимов.
(Метель – вьюга, буря, пурга)
(Быстро – медленно, поражение – победа)
Составление предложений с данными словами.
Сочинение на заданную тему по опорным словам.
Дописывание орфографических таблиц:

9. Подбор и запись слов по темам: «Школа», «Транспорт» и т.п.
Замена описательных оборотов словами –синонимами:
Ящичек для ручек, карандашей (пенал).
Дополнение предложений словами: Весело чирикают … (воробьи).
Написать слова, которые начинаются с буквы «Д». (Дорога, дежурный, девочка, декабрь… )
Составь цепочку слов. (Берёза, автобус, салют, …и т.д.)

Словари


Орфографический Толковый Орфоэпический
(«Как правильно писать?») («Что значит с лово?») («Как правильно говорить?»)
Примеры упражнений со словарями:
Найди лишнее слово из ряда слов в зависимости от основания классификации.
Подчеркни. (По предложенному заданию)
Найди спрятанное слово. (Аммадакенгуругва)
Пословицы и поговорки по заданной теме.
Поиск. (Найти 2-3 слова содержащих одинаковые гласные) и другие виды упражнений можно повторить из темы: «Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными»
Важно на доступном объёме слов «открыть» детям прежде всего факт: есть помощник, который позволяет решить возникшую орфографическую задачу. Затем необходимо научить пользоваться этим помощником и далее накапливать соответствующий опыт.

Использование словарей. Среди общеучебных умений важное место занимает умение продуктивно пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников. Словари можно считать не только средством обучения школьников, но и средством их воспитания. Это средство помощи детям находить нужную информацию.

по изучению слов с непроверяемым написанием» 2-4 классы. Москва «ВАКО»2009 г.
Библиотека «Первого сентября» «Я иду на урок в начальную школу. Русский язык» Книга для учителя. Москва . 2000 г.
«Здравствуйте, имя существительное!» Т.Рик «Астрель» 2006 г.
«Доброе утро, имя прилагательное!» Т.Рик «Астрель» 2006г.
«Здравствуйте, дядюшка глагол!» Т.Рик «Астрель» 2006 г.
«Привет, причастие!» Т.Рик «Астрель» 2006 г.
«Как живёшь, наречие?» Т.Рик «Астрель» 2006 г.

мной, прошу писать по электронному адресу:
margom67@mail.ru