Презентация, доклад по математике Мастер - класс по развитию мыслительной деятельности с детьми ЗПР

уроках математики
в 2 – 4 классах.

Учитель начальных классов Пешехонова М. А.

от
ребенка наличия определенных способностей:
умения анализировать и обобщать материал;
мыслить отвлеченно, абстрактными категориями;
гибкости мышления;
наличия специфической математической памяти.
Указанные способности, необходимые для успешного овладения
математическими знаниями, у детей с ОВЗ развиты недостаточно.

том, что математика является для них наиболее трудным учебным предметом. Эти трудности объясняются как особенностями мыслительной деятельности учащихся, так и спецификой самого предмета.

по математике детей рассматриваемой категории вызвано различными причинами, среди которых особое значение имеют:
недостаточное развитие способности к обобщению,
ригидность мыслительных действий,
недостаточное развитие способности к логическому мышлению.

не только на усвоение системы знаний, умений и навыков, но и на формирование мыслительной деятельности, повышение общего развития школьников рассматриваемой категории.
Занимательный математический материал, составленный на основе законов мышления, является одним из дидактических средств, способствующих формированию математических представлений детей и развитию приемов умственной деятельности.

внимание уделять:
1) упражнениям по преобразованию геометрических фигур, направленным на уточнение знаний о геометрических фигурах и их свойствах, на развитие сенсорных и мыслительных способностей, усвоение способов преобразования соединения. С этой целью используются игры на составление фигур-силуэтов, геометрических фигур, предназначенные для развития у детей пространственного воображения, логического и интуитивного мышления. Они вызывают у учащихся с задержкой психического развития интерес к конечному результату, желание решить задачу самостоятельно, проявляя настойчивость, смекалку, сообразительность. Игры такого типа совершенствуют наглядно-образное мышление школьников, создают условия для развития логических компонентов мышления.

квадрат. Проведите отрезок внутри квадрата таким образом, чтобы получилось два треугольника. Что можно сказать о сторонах получившихся треугольников?
Выполнив данное упражнение, обращаем внимание на то, что в каждом из полученных треугольников две стороны равны, что дает возможность ввести понятие равнобедренного треугольника.

образовалось 5 равных квадратов.

определять закономерности, делать выводы и умозаключения, способствовать формированию умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели. Способность планирования проявляется в том, что учащиеся могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие позже.

по сторонам треугольника равнялась 12.

75.

( ) ( )

32

15 + … = 36

… + 24 = 67

… - 51 = 13

54 : … = 6

9 × … =72

64

43

21

24

9

42

7

6

8

23

1348
- 68_

1348
- 68_
1 280

1230
15

1230
- 15
1215

синтез, сравнение, классификация. Данные задания предусматривают умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки.

нет «лишней» фигуры.
Так ли это?

1

2

3

4

5

Незнайка растерял не только запятые, но и слова. Ваша задача среди букв найти слова - математические термины. Смотреть нужно по строчкам.

Авгкспзрфдесятичнаясвщтрадробьрсмцкбгфмнщсложениеприв
ивкасонвычитаниетрросразрядснегопрямаявеникптомчкатронс
прзнаменательсвфмиокрпиктотрубакримонеёжбнрпсчислитель
 

данные, но производить с ними арифметических действий не надо. Их не следует решать как обычные арифметические задачи, используя то или иное арифметическое действие, они должны побуждать учащихся к рассуждению, научить их мыслить, находить ответ, используя уже имеющиеся знания. Использование математических ребусов способствует развитию сравнения, анализа и синтеза, мышления в целом у школьников с задержкой психического развития. При этом ребусы нужно подбирать с опорой на знания учащихся о геометрических формах, их видоизменениях, называние числительных. Занимательный математический материал можно включать на каждом уроке в этап устного счета.

и два впереди,
один между двумя
и три в ряд.
Сколько их было?

Три, друг за другом.

мама, но ты мне не сын».
Что это значит?

Она обращается к девочке.

что
волк был одним из первых,
а лиса была предпоследней?

Лиса - 1 место,
волк - 2 место.

Устные  упражнения при работе
с детьми с ОВЗ   имеют ряд преимуществ:

     1.  Дают возможность охватить большой объём материала за короткий промежуток времени.

     2. Позволяют по реакции класса в тот или иной мере судить об усвоении материала, готовить к изучению нового, помогают выявить ошибки.

     3. Дисциплинируют учащихся, помогают настроиться на работу в начале урока.

     4. В середине и в конце урока служат переключением внимания, интересной, своеобразной разрядкой после напряжения и усталости, вызванной письменной работой. При этом обеспечивается самостоятельность выполнения заданий.

     5. Больше учащихся получают возможность ответить, проверить правильность решений.

       6. Каждый ученик, по мере своих возможностей, может ответить на тот или иной вопрос или задание.

самой простой задачи, сродни большому открытию учёного. Тем самым у ребёнка пробуждается желание совершать новые открытия, самостоятельно добиваться каких–то успехов.

мышления; оно обнаруживается в первую очередь во время решения задач на словесно-логическое мышление. К началу школьного обучения дети с ЗПР не владеют в полной мере всеми необходимыми для выполнения школьных заданий интеллектуальными операциями
Использование разнообразного занимательного математического материала создает благоприятные условия для развития мыслительной деятельности школьников с задержкой психического развития, а именно развивает математическое мышление, активизирует познавательную деятельность, способствует повышению интереса и положительной мотивации к математике.

с задержкой психического развития на уроках математики
3) www.myshared.ru презентации онлайн
4) http://garnett.ru/10-klass/formirovanie-prostranstvennykh-i-geometricheskikh-predstavlenii-u-uchashchikhsia-spetcialnoi-ko/ Формирование пространственных и геометрических представлений у учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.
5) http://vsemzagadki.narod.ru/magia_chisel/chislovye_treugolniki.html Магия чисел
Новикова Е. Н. Использование элементов технологии самосовершенствования личности на уроках математики в классах коррекционно – компенсирующего обучения
Тарасова В. В. Устный счёт на уроках математики
http://miranimashek.com/photo/animacija_animashki/63-0-11619