Презентация, доклад по физической культуре в ДОУ Подвижная игра.

методики дошкольного образования МГГУ имени М.А.Шолохова E-mail: semenovatatiana@mail.ru

двигательных задач и соблюдение игровых правил.

реакция ребенка на сигнал («Догоняй!», «Замри!», «Лови!» и т.д.).

как способствует укреплению физического и психического здоровья детей.

Игра является методом, так как в процессе игры совершенствуются двигательные навыки детей.

на достижение цели, а не на способ выполнения движения. Он действует в соответствии с игровыми условиями, проявляя ловкость и тем самым, совершенствуя движения, оттачивает сенсорные коррекции. Это позволяет ему не растеряться в дальнейшем от неожиданного изменения игровой задачи или обстановки и суметь сразу к ней приспособиться.

прекратить действия по игровому сигналу, сохраняя при этом выражение лица и напряжение мускулов, ребенку предоставляется возможность почувствовать своё тело в таких положениях, которые непривычны и неестественны для него, и за счёт этого обогатить индивидуальный двигательный опыт.
Одухотворённость и выразительность движений в этих играх особенно важны, так как дети, передавая характер и образы персонажей игры, их настроения, совершенствуют процессы управления мускулатурой.

игровой деятельности ребёнок практически осваивает пространство и предметную действительность, вместе с тем значительно совершенствуется и сам механизм восприятия пространства.

которые выражаются в осознании последовательности игровых действий – сначала, затем, после этого, все одновременно и т.п.; в быстром выполнении игровых заданий по сигналу. В играх ребёнок упражняется в быстрой оценке пространственных ориентиров, в последовательности действий и их временной продолжительности.

предлагаемые детям, например:
самостоятельно объяснить правила игры, необходимые действия персонажей;
указать местоположение детей,
игровых атрибутов,
направление движений, используя пространственную терминологию,
проанализировать результат проведенной игры.

повторять движение, испытывая все ощущения, которые лягут в основу его сенсорных коррекций, чтобы раз за разом всё удачнее решать двигательную задачу, достигая наилучших способов решения.
«В естественных условиях никогда ни внешние обстоятельства не бывают два раза подряд в точности одинаковыми, ни сам ход решения двигательной задачи не может повториться два раза подряд абсолютно одинаковым образом. Поэтому необходимо «обыгрывание» навыка в различных изменениях задачи и обстановки» (Н.А.Бернштейн)

утки
Каравай
Наседка и цыплята

ИГРЫ

НЕСЮЖЕТНЫЕ

СЮЖЕТНЫЕ

Ловишки
Кто первый до флажка
Чье звено скорее соберется и др.

ПРЕДМЕТАМИ

ПОЛЗАНИЕМ И ЛАЗАНЬЕМ

ИГРЫ С МЕТАНИЕМ

ИГРЫ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ

СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

ИГРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЫ

БОЛЬШОЙ ПОДВИЖНОСТИ

ИГРЫ СРЕДНЕЙ ПОДВИЖНОСТИ

ИГРЫ МАЛОЙ ПОДВИЖНОСТИ

деятельности ребенка, то есть, является физическим упражнением, то технология проведения подвижных игр опирается на закономерности формирования двигательного навыка у детей в процессе обучения и проходит три стадии:
I - стадию иррадиации,
II стадию – специализации и
III – стадию стабилизации условно-рефлекторного акта

разучивания подвижной игры, ее вариативное проведение;
этап творческого использования ребенком своего двигательного опыта в подвижной игре (соответствует этапу совершенствования техники движения).

возрастных и индивидуальных особенностей детей, программных требований, общего уровня физической подготовленности и сформированности двигательных навыков, времени года, особенностей режима, места и условий проведения, интересов детей. При подборе сюжетных игр также необходимо учитывать объем знаний и представлений дошкольников об обыгрываемом сюжете.

игрового сюжета воспитатель читает детям литературные произведения, организовывает наблюдение, рассматривает иллюстрации, проводит беседы, использует мультимедийные средства обучения и т.п.
Так как в подвижную игру переносятся только те движения, которые находятся на этапе закрепления и совершенствования двигательного навыка, то есть, осознанны по слову, то предварительная работа включает обучение детей двигательным действиям, которые необходимы для данной игры.
Весьма значима для сюжетной подвижной игры подготовка атрибутов для ее проведения (медальоны с изображением зайчика, медведя, автомобиля, отличительного знака пожарного и др.). Этот прием помогает дошкольнику принять на себя роль, способствует воспитанию выразительности движений, повышает интерес к игре и придает ей эмоциональную насыщенность.

одновременное проведение ее со всеми детьми или с небольшой подгруппой. Педагог планирует сбор детей на игру.
В зависимости от возраста детей это может быть:
сюрпризный момент,
предложение поиграть,
предварительная договоренность или проблемная ситуация.

игры) должно быть кратким и доступным для детей.
Для объяснения новой сюжетной подвижной игры педагог использует небольшой образный рассказ (крошку-сказку), стимулирующий детское воображение, и обязательно, выделяет сигнал.

детей сесть на стульчики и начинает рассказывать: «В одной небольшой, но очень уютной норке жили мышки. Они были маленькие, с блестящими черными глазками, и очень шустрые. Неподалеку от их норки была кладовая, где хозяйка хранила запасы еды – хрустящие сухарики, вкусную крупу и душистый сыр. Кладовую охранял большой серый кот. Когда кот засыпал мышки тихонечко, чтобы не разбудить кота, пробирались в кладовую и лакомились вкусными кусочками. Заслышав шорох, кот просыпался, громко мяукал: «МЯУ!» и начинал ловить мышей. Он старался догнать мышек, но они были очень проворны и быстро убегали в свою норку.
Давайте поиграем в такую игру. Вы будете маленькими мышками, ваши стульчики – норкой. Напротив, в другом конце зала, будет кладовая, которую будет охранять кот. Чтобы попасть в кладовую, мыши должны аккуратно подлезть под веревку, не задев ее. Как только кот мяукнет: «МЯУ», все мышки должны бежать в свою норку».

использованием пространственной терминологии в соответствии с возрастными особенностями детей. Воспитатель объясняет последовательность игровых действий, уточняет правила, выделяет сигнал.

«Все дети группы делятся на звенья и строятся за чертой на одной стороне площадки. В центре площадки на стуле с закрытыми глазами сидит водящий. Когда я махну флажком, первое звено тихо-тихо, как мышки, пробежит мимо водящего в противоположный конец площадки – за черту. Если водящий услышит шаги пробегающих мимо детей, он скажет «СТОЙ!», бегущие должны остановиться. Не открывая глаз, водящий показывает, где слышит шум. Если он указал правильно, дети отходят в сторону и садятся на скамейку, если ошибся, то возвращаются на свое место и бегут снова».
С помощью вопросов педагог проверяет, как дети поняли игру.

подвижной игры), то педагог напоминает и уточняет правила ее проведения. Наиболее сложным элементам игры воспитатель уделяет особое внимание, например: подчеркивает, что бросать мяч можно только в ноги соперника («Охотники и зайцы»), салить, слегка касаясь товарища рукой («Ловишки»); уточняет разнообразные способы подлезания под веревку («Наседка и цыплята»); обращает внимание, что осаленные должны выйти из игры и сесть на скамейку и т.д.

от ее сложности, правил, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Педагог может сам быть водящим в игре, может назначить кого-то из детей, обосновав свой выбор, может использовать прием «волшебной палочки» (скрытое желание воспитателя) или жеребьевку, считалку, расчет на первый-второй («мишку-пчелку») и т.п.
При делении на команды воспитатель учитывает индивидуальные особенности детей, равномерно распределяя силы команд.
После того, как роли будут распределены, целесообразно раздать атрибуты для проведения сюжетных игр.

соблюдением игровых правил, анализирует причины их нарушения, а также отмечает качество движений детей, подсказывая варианты решения нестандартных ситуаций. Особое внимание он уделяет контролю за физиологической и эмоциональной нагрузкой во время подвижной игры, предупреждая перевозбуждение и переутомление детей.

для совершенствования двигательных навыков детей, умения использовать их в неожиданно изменяющихся условиях, воспитания ловкости, развития детского творчества.
Вариативное проведение подвижных игр постепенно подводит детей к самостоятельному придумыванию вариантов игр, способствует развитию детского творчества, духовно обогащает личность ребенка. Это соответствует третьему этапу обучения - этапу творческого использования ребенком своего двигательного опыта в подвижной игре.

площадь).
Поменять расположение играющих на площадке. Например, в игре «Перебежки» водящий может стоять посередине площадки или за спинами детей. Тогда, в первом случае, игроки должны применить бег с увертыванием, а во втором – быстрый бег в прямом направлении.
Увеличить количество водящих.
Усложнить правила, повысить требования к их выполнению. Например, в игре «Найди пару» можно предложить детям геометрические фигуры одного или нескольких цветов, символические изображения листьев дуба, березы и клена; карточки с цифрами и изображением состава числа и др.
В игре «Ловишки с ленточкой» можно выбрать двух водящих, каждый из которых будет собирать ленточки только одного определенного цвета.
В игре «Мяч по кругу» можно передавать не один мяч, а два или три, причем разного диаметра, веса, фактуры.
Изменить сигнал в игре, например: вместо сигнала «Беги!» воспитатель говорит: «… когда я махну флажком, вы побежите…».
Интонационно варьировать интервал подачи сигнала, например: «Раз – два – три – Беги!», «Раз, два, три – Беги!» или «Раз – два, три, Беги!» и др.

после интенсивного бега целесообразно предложить детям спокойную ходьбу и дыхательные упражнения, при которых руки не поднимаются выше уровня плеч (Н.А.Метлов и др.).

их возраста. В младшем дошкольном возрасте оценка всегда положительная. Анализируя игру старших детей, педагог сначала отмечает тех, кто лучше справился с выполнением роли, проявил смелость, ловкость, смекалку, нравственные качества, а затем анализирует причины неудач и нарушения правил.