Презентация, доклад по экологическому воспитанию дошкольников.

проектом: 4 недели.

Участники проекта: дети, родители, педагоги.

Возраст детей: 3-4 года.

Режим работы: вне занятий.

если в процессе проекта мы не
дадим детям знания о том, как ухаживать за растениями, то они не научатся в определенной последовательности выполнять трудовые действия, так же заботиться о растении.


дети по своей природе
исследователи. С большим интересом они участвуют в разнообразной исследовательской работе. В процессе опытов задействованы все органы чувств ребенка. Ребенок имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты, поэтому основная задача педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку самостоятельно найти ответы на поставленные вопросы.

Знакомство детей с разнообразием
комнатных растений, их строением, условиями, необходимыми для их роста и влиянием
на эмоциональное состояние человека.

1. Уточнить и расширить представления детей
о комнатных растениях.
2. Закреплять знания детей об условиях, необходимых для роста растений.
3. Формировать навыки ухода за растениями.
4. Развивать любознательность и познава- тельную активность.
5. Пополнять сенсорные ощущения.
6.Формировать осознанно-правильное отношение к представителям растительного мира.

дидактических игр природоведческого содержания, направленных на развитие познавательной активности, формирования начал экологической культуры;
- Адаптация и систематизация подвижных игр, направленных на развитие двигательной активности, внимания и наблюдательности в природе;
- Разработка занятий разных видов (первично-ознакомительные, углубленно - познавательные, интегрированные);
- Целевые прогулки по территории детского сада, экскурсии в «Зимний сад»;
- Проведение игр с детьми на разрешение противоречий «Цветы: хорошо – плохо»;
- Подбор проблемных заданий, занимательных опытов и экспериментов;
- Дискуссия о поставке цели и задач в экологическом воспитании детей.

Этапы реализации проекта

определенным образом воздействует на ребенка, оказывает большое значение на воспитание экологической культуры у дошкольников. Исходя из этого для организации «экологического пространства» в помещении группы была проведена работа по созданию «уголка растений», расстановке растений в уголке природы, изготовление поделок из природного материала и т.д. Для создания «уголка растений» вместе с детьми были посажены лук, проращенная фасоль, а в коробочки семена петрушки и салата.

В ходе проведения проекта воспитывались у детей конкретные, чувственные представления о предметах и явлениях природы, окружающих малышей, входящих в круг их жизнедеятельности. Познавая мир, исследуя его, ребенок делает множество открытий, для этого старались побуждать детей к совместной поисковой деятельности, экспериментированию. Чтобы закрепить у детей представления о природе проводились эксперименты и опыты о необходимости для растений воды, почвы, света, воздуха.

и неблагоприятных условиях (отсутствие влаги, света, питательной почвы).

Большую роль в пополнении экологических знаний детей о растениях играют дидактические игры. В течении дня проводились следующие игры: «Собери цветы в вазу», «Найди растение по описанию», «Четвертый лишний», «Садовник», «Я знаю пять названий цветов», «Разрезные картинки» и др. С помощью дидактических игр научились различать и правильно называть предметы и объекты природы, их цвет, форму, величину и т.д.

Сформировали у детей понимание специфики живого объекта, его отличие от неживого (наблюдение за ростом растений, проращивание растений в ходе проекта, совместная деятельность воспитателя с детьми в уголке природы, в «уголке растений» по уходу за комнатными растениями: протирание листиков растений от пыли, окучивание и полив растений и т.д.). Правильное отношение к живым существам является конечным результатом экологической воспитанности для данного возраста.

наблюдений за цветами в уголке природы расширил знания детей о садовых цветах, обогатил их сенсорный опыт. В период цветения растений дети знакомились со строением цветка, условиями необходимыми для их роста, наблюдая, сколько дней необходимо на то, чтобы бутон превратился в цветок, сколько времени проходит от цветения до увядания. Каждый день на прогулке с детьми проводились наблюдения за растениями в зимний период. Была проведена экскурсия в «Зимний сад» в ходе которой дети познакомились с условиями жизни цветов и растений в зимний период.

Наблюдения дополняли просмотром иллюстраций, прослушиванием музыки, чтением художественной литературы, изучением стихов, загадыванием загадок в результате чего происходила первоначальная оценка детьми деятельности взрослых, общение с представителями растительного мира, эстетические наслаждения красотой природы.

за растениями в уголке природы и в «уголке растений». У ребят появлялось желание помогать. Они с удовольствием поливали цветы и растения, протирали пыль с листьев, рыхлили землю. Кроме этого дети знакомились с названиями комнатных растений (герань, фикус, хлорофитум, бегония и пр.), строением и другими характерными особенностями.

Активное участие в реализации проекта приняли родители. Пополнили нашу экологическую коллекцию шишками, семенами, листьями для гербария, пополнили аквариум новыми рыбками, принесли комнатные растения, лук, чеснок, приобрели для создания «уголка растений» семена петрушки, укропа, салата. Родители проявили понимание и энтузиазм в предложенном анкетировании по экологическому развитию. На предложенное задание нарисовать любимое комнатное растение семьи, родители и дети показали выдумку и фантазию, они представили свои работы, которые отличались красочностью и оригинальностью. Совместная работа пробуждает у родителей интерес к жизни группы и детского сада в целом.

и «Комнатные растения уголка природы». Проведенные занятия подводили итог проекта по экологическому воспитанию и показали заинтересованность и активное участие детей, хорошие знания о комнатных растениях.

Проведенное в конце проекта исследование показало положительные результаты. Достаточно высокий уровень экологических знаний имеет большая часть дошкольников, снизилось число детей имеющих средний и низкий уровни.

Практическая значимость данного проекта заключается в том, что использование разнообразных форм и методов работы с детьми по экологическому воспитанию способствуют расширению и обогащению знаний детей о разнообразии представителей растительного мира, формированию представлений о взаимосвязях в природе, развитию наблюдательности и интереса к ней, эстетических чувств, любви и бережного отношения к природе. Работа в данном направлении не только обогащает знания детей, но и воспитывает доброту, сопричастность и сопереживание ко всему живому и прекрасному, что нас окружает!

проекта

Помощь родителей в
пополнении экологической
коллекции и создании
«уголка растений»

Проведение
анкетирования
и консультаций

о растениях

Художественно -
эстетическая
деятельность

проекта использовались несложные опыты. Опыт — это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Например, чтобы доказать необходимость тепла для роста растений и уточнить эти знания, ставился следующий опыт: два одинаковых растения помещались в разные условия (одно — в теплое место, другое — в прохладное) и в течение нескольких дней дети наблюдали за изменениями в их развитии.
Опыты с растениями.
Знакомство детей с условиями, необходимыми для жизни растений

растениями и животными. Это вносит в жизнь детей разнообразие, обогащает их знания, и способствует формированию их эмоциональных и духовных сил. В ходе проекта большое значение придавалось к формированию у детей правильного представления о мире природы, воспитанию интереса к природе, наблюдательности, бережного и заботливого отношение к растениям и животным, чувства ответственности за них, ценностного отношения к любому проявлению жизни. При организации работы в уголке природы и «уголке растений» большое значение уделялось обучению детей правильному, заботливому уходу за растениями.

природе. Она лучше, чем что-либо обогащает психику ребенка, совершенствует его органы чувств и эстетический вкус. Воспитание любви к природе, умение чувствовать ее красоту и восхищаться ею имеет огромное значение не только для эстетического развития детей, но и для
нравственного воспитания, в частности, для пробуждения у дошкольников чуткости к окружающему, потребности к труду, способствует физической закалке, а так же расширению умственного кругозора.
Эстетическую информацию ребенок получает по многим каналам – это социальная среда, предметный мир, природные явления, художественные произведения. С одной стороны, так важен метод целостного восприятия сюжета картины, сказки, отдельного предмета. Поэтому в ходе проекта особое внимание уделялось восприятию растения как целостного предмета, его размеров, форм, цвета и т. д. С другой стороны, чтобы помочь ребенку вглядываться в краски и формы предмета, направляли внимание детей на более детальное восприятие, особенностей листьев, стеблей, цветков и т.д.
Кроме этого, попытались соединить эстетическое воспитание и художественную деятельность. Наблюдение за растениями, как целого предмета так и его частных элементов дети отображали на бумаге в виде рисунков и аппликации.

элементарных до самых сложных. Так, в игре начинают развиваться произвольное поведение, произвольное внимание и память. В условиях игры дети лучше сосредотачиваются и больше запоминают, чем по прямому заданию взрослых. Сознательная цель - сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать импульсивное движение - раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.
В формировании у детей эмоционального отношения к природе необходимо использовать многие виды игр. С малышами нужно проводить очень простые по содержанию подвижные игры, так или иначе основанные на представлениях о природе. Эти игры закрепляют первые крупицы знаний, которые дети получают в наблюдениях.
Игра - не только развлечение, но и метод, при помощи которого маленькие дети знакомятся с окружающим миром. Чем меньше дети, тем чаще игра применяется как метод образовательно-воспитательной работы с ними.
В дидактических играх необходимо использовать натуральные предметы природы (овощи, фрукты, цветы, камни, семена, сухие плоды), картинки с изображением растений и животных, настольные игры и всевозможные игрушки. Дидактические игры с естественным материалом природы или изображениями его являются основным способом сенсорного воспитания, развития познавательной деятельности. Игры проводятся на занятиях, экскурсиях, прогулках в специально отведенное для них время.

их запоминают. Воспитатель предлагает детям закрыть глазки и убирает одно из растений. Дети открывают глаза и вспоминают, какое растение стояло ещё. Игра проводится 4-5 раз. Можно с каждым разом увеличивать количество растений на столе.
«Где что зреет?»
Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.
Ход игры: на фланелеграфе выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений. (например, листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задаёт вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка.
«Угадай, что в руке?»
Дети стоят, выстроившись в круг, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в руки детям муляжи фруктов. Затем показывает один из фруктов. Затем показывает один из фруктов. Дети, которые определили у себя такой же фрукт, по сигналу подбегают к воспитателю. Смотреть на то, что лежит в руке, нельзя, предмет нужно узнавать на ощупь.
«Цветочный магазин»
Цель: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.
Ход игры: Дети приходят в магазин, где представлен большой выбор цветов.
На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.

если овощ растёт на земле, на грядке, дети поднимают кисти рук вверх. Если овощ растёт на земле – кисти рук опускают вниз.
«Назовите растение»
Воспитатель предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т.д.)
Воспитатель обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.
- Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?
- На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.?
«Береги природу»
На столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями.
Распределение плодов по форме и вкусу
Воспитатель предлагает детям разложить плоды иначе, по форме: круглые – на одно блюдо, продолговатые – на другое. После уточнения даёт детям третье задание: распределить плоды по вкусу – на одно блюдо положить плоды сладкие, на другое – несладкие. Вини-Пух радуется – он любит всё сладкое. Когда распределение заканчивается, он ставит блюдо со сладкими плодами к себе: «Я очень люблю мёд и всё сладкое!» «Вини-Пух, разве это хорошо всё самое вкусное брать себе? – говорит воспитательница. – Дети тоже любят сладкие фрукты и овощи. Идите мыть руки, а я разрежу фрукты и овощи и угощу всех»