Презентация, доклад по дошкольному воспитанию Лепка из глины и ее роль в развитии речи

с хорошо развитой речью становится полноценным участником коммуникаций, ему легче адаптироваться к обществу. Полноценная личность может быть развита только при условии сформированной речи. При помощи речи ребенок может легко взаимодействовать с окружающим миром, высказывать свои мысли, желания, аргументировать свою точку зрения, быть понятым. И наоборот, при несвязной речи ребенок становится необщительным, затрудняется коммуникативная функция, замедляется или нарушается дальнейшее развитие личности. Для формирования полноценной речи важно, чтобы речь ребенка была связной, и он обладал достаточным словарным запасом.
Под связной речью в наше время понимают развернутое, грамматически и лексически правильное, логически законченное высказывание, которое имеет смысловую нагрузку и завершенность мысли. Связная речь состоит из грамотно построенной композиции, которая состоит из последовательных предложений [1].
Важным элементом связной речи является монологическая и диалогическая речь. Под монологической речью подразумевают связную речь одного человека, который излагает свои мысли, или дает какое-либо сообщение, преподносит факты. Диалогическая речь подразумевает контакт с собеседником и имеет цель – коммуникативную.
Овладение связной речью – сложный и трудоемкий процесс, который требует постепенного освоения ряда навыков. Первым этапом является освоение монологической речи. На втором этапе приступают к расширению словарного запаса, построению связных, последовательных высказываний. Для этого целесообразно задать определенную тему, на которую необходимо развить высказывание. Более сложным этапом является создание рассказов. Часто, стремясь преподнести информацию, ребенок рассказывает эмоционально, теряя при этом последовательность высказываний, структуру предложений [3].
В настоящее время в логопедической и педагогической работе широко используются различные средства развития речи. Одним из методов является лепка из глины, которая применяется в сочетании с диалогом, беседой. Сочетание творчества и беседы положительно влияет на всестороннее развитие ребенка, стимулирует развитие творческих и познавательных навыков. Поделки, процесс работы стимулирует желание ребенка обсудить уведенное, поделиться впечатлениями [4].

лепки из глины.
Задачи проекта:
1. Изучить теоретические основы развития речи детей 5-6 лет
2. Разработать план проекта по развитию речи ребенка при помощи лепки из глины
3. Разработать методические рекомендации по развитию речи посредством лепки.

и другими пластическими материалами
2. Наличие качественных репродукций или подлинников необходимых для реализации программы
3.Наличие дидактического и литературного материала по знакомству с разными пластическими материалами, Дымковским промыслом.
4. Наличие места для проведения занятий лепкой
5. Наличие места для проведения выставок детских работ.
6. Взаимосвязь с родителями.
Ожидаемый результат:
- Разовьется связная речь и коммуникативные навыки;
-Повысится уровень развития творческих изобразительных способностей дошкольников;
-Расширится кругозор дошкольников;
- Дети смогут глубоко эмоционально, чувственно и осмысленно воспринимать произведения декоративно - прикладного искусства.

с другими видами деятельности: рисование, художественный труд, театрализация, развитие речи, ознакомление с окружающим и др.

различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз;
3 этап - различение слов, близких по звуковому составу;
4 этап - дифференциация слогов;
5 этап - дифференциация фонем;
6 этап - развитие навыков элементарного звукового анализа.

речи ребенка можно представить таким образом:
к первому году - появляются смычки органов артикуляции;
к полутора годам - появляется возможность чередовать позиции (смычка - щель);
после трех лет - появляется возможность подъема кончика языка вверх и напряжения спинки языка;
к пяти годам - появляется возможность вибрации кончика языка.

глины
Выдают все необходимые материалы и предлагают слепить аналогичное изделие, либо предложить свое
Воспитатель начинает лепить свое изделие и комментировать процесс изготовления
Ребенок присоединяется к работе
В процессе лепки воспитатель ведет беседу с ребенком (по заранее подготовленному плану, или спонтанно).
Готовые изделия представляют друг другу и рассказывают о них

по лепке из глины в детском саду, применяют терракотовую, серую и белую глину. В состав глины всегда входит песок. В зависимости от того, какое количество примесей содержится в глине, выделяют жирную, среднюю, и тощую глину.
Работа с глиной имеет свою специфику. Для того чтобы определить степень готовности глины к использованию, нужно помять в руках небольшой кусочек глины и скатать из него шарик. Для ведения работы нужна глина средней жирности. Слишком жирная глина будет прилипать к рукам, тощая, наоборот, будет трескаться.
Прежде чем приступить к лепке, нужно произвести очистку глины. Для этого руками выбирают весь мусор, все примеси, которые могут попасть в глину. Затем все высушивают, дробят в брезентовом мешке, просеивают и делают водный раствор. Затем набухшую глину вычерпывают, раскладывают на бумагу для стекания излишков воды. В таком виде глина готова к применению.

рекомендуется все время стимулировать ребенка к разговору. При этом целесообразно заранее составить примерный план беседы. Каждая беседа должна быть тематической и увлекательной для ребенка. Беседа взрослого с ребенком на личностные темы на фоне индивидуальной деятельности дошкольника состоит из двух фаз [14].
I фаза ожидания: ребенок получает глину и ему предлагалось посидеть рядом со взрослым и полепить, взрослый в течении 10 минут не вмешивается в действия ребенка, ожидая проявление инициативы испытуемого.
II фаза стимуляции: если в течении этого времени ребенок сам начинает разговор, взрослый отвечает на его вопросы, поддерживает общение. Если ребенок работает молча, то во второй фазе взрослый обращается к ребенку, смотрит его изделие, задает вопросы.
Дома ты лепишь из пластилина?
А кто тебе помогает? Мама, папа?
С кем ты больше всего любишь играть дома? Почему?
Есть у тебя дома домашние животные?
Расскажи про свою собаку, какой у нее характер?
Что тебе больше всего в ней нравиться?
Оценка:
5 баллов - ребенок активно лепит из пластилина, сам начинает разговор с взрослым, активен в общение, понимает речь в полном объеме, умеет слушать, ответов на вопросы развернуты.
4 балла - ребенок активно занимается с пластилином, во время деятельности задает 1-2 вопроса взрослому, умеет отвечать на вопросы, хотя ответы не развернуты, ребенок испытывает затруднения в формулировки ответов.
3 балла - лепить ребенок начинает не сразу, долго думает, вопросы взрослому не задает, не всегда понимает речь в полном объеме, может соскальзывать на другие темы разговора.
2 балла - ребенок лепит молча, не охотно, контакт с ребенком устанавливается с трудом, требуется активизация, побуждение, т.к. ребенок малоактивен, неразговорчив, не понимает речь в полном объеме, отвечает односложно или не отвечает вовсе, не может сформулировать вопрос.
1 балл - не вступает в контакт.
Ниже приведены примерные планы бесед, которые могут применяться в ходе занятий по лепке из глины [15].

из книги.
План обсуждения книги.
Поступки каких героев книги нравятся больше и почему?
Поступки каких героев не нравятся и почему?
На кого ты хотел бы походить?
Кого из друзей тебе напоминает тот или другой персонаж книги?
Как твой друг поступил бы в той или иной ситуации?
Ответы ребенка на подобные вопросы взрослый должен оценить и обосновать правильность действий того или иного персонажа. Необходимо предоставить ребенку возможность самому осмыслить и оценить человеческие поступки и отношения.

из предметов, изображенных на картине. Параллельно ведется беседа с опорой на картину из серии «Времена года», в частности изображение зимы.
Вопросный план к сюжетной картине «Зима»:
Какое время года изображено на картине?
По каким признакам ты узнал это время года?
Кто изображен на картине? Опиши их (во что одеты, чем заняты и др.)
Любишь ли ты зиму?
Почему ты любишь / не любишь зиму?
Что тебе больше всего нравится в зиме?
Что тебе не нравится в зиме?
Какое время года можно назвать самым лучшим?

 

план:
1. Есть ли у тебя любимая игрушка?
2. Кто это? Как ее зовут?
3. Как она выглядит?
4. Какая она по размеру? Цвету? Форме?
5. Из чего она сделана?
6. Во что она одета? Какие вещи любит носить?
7. Любишь ли ты свою игрушку?
 

воспитателей детского сада– М.: Просвещение, 2011. –167 с.
Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. –М.; –Л.: Гос. учеб.-педагогич. изд-во, 1935.
Гербова В.В., Казакова Р.Г., Кононова И.М. и др.; Воспитание и развитие детей раннего возраста: Пособие для воспитателя дет. сада – М.: Просвещение, 2010. – 224 с.
Дворова И.В., Рожков О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го года жизни.– М.: МПСИ Модэк, 2007.– 266 с.
Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.Учеб. пособие для студентов сред. пед. учебн. заведений. – 3-е издание исправ. и доп. – М.: Академия, 2011. – 416 с.
Поддъяков Н.Н., Аванесова В.Н. Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет. « Цветные ладошки», Издательство « Карапуз – дидактика, 2007. – 200 с.
Комарова А.К. Эстетического воспитания и развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста. // В сб.: Актуальные проблемы формирования личности на материале народной культуры. – Шуя, 1994.
Курандина И.Ю. Искусство в формировании изобразительного творчества детей 5-6 лет: Квалификационная работа. – М., 2003.
Капинос В. И.Развитие речи: теория и практика обучения: 5—7 кл.: /В. И. Капинос, Н. Н. Сергеева, М. С. Соловейчик. 2-е издание. — М.: Линка-Пресс, 1994 —196 с.
Коваленко О.М. Использование лексики различной степени обобщенности в целях диагностики и коррекции ОНР III уровня у детей 7-8 лет. // Практическая психология и логопедия. 2004. № 4.
Основы логопедической работы с детьми: Учеб. Пособ. Для логопедов, воспитателей детского сада, учителей начальных классов, студентов пед. Училищ. / Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной. – 3-е изд. М.: 2005.
Смирнова Л.И. Логопедия. Занятия с детьми 7-8 лет с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов и воспитателей – М.: – Мозаика – Синтез, 2003 г.
Шаховская С.Н., Худенко Е.Д. Планы-конспекты логопедических занятий по формированию связной устной речи у детей: III период обучения. – М., 1995.
Якубинский Л.П. О диалогической речи. Русская речь/ под.ред. Л.В. Щербы// Издание фонетического института практического изучения языков.- 1923.