Презентация, доклад педагогического проекта Системно-деятельностный подход как средство достижения личностных и метапредметных результатов учащихся

плана:

получение хорошего образования (72%),
хорошего воспитания (37%),
привитие таких качеств, как самодисциплина, трудолюбие, организованность (29%)

Для реализации требований общества актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования.
Переход на ФГОС требует от учителя не только знания и понимания основных принципов системно–деятельностного подхода в образовании, но и активных действий по его внедрению в учебный процесс.

является системно - деятельностный подход в обучении учащихся

Недостаточно необходимого опыта, нет чёткого представления, как это реализовать на практике.

Социальный заказ, предъявляемый к школе на подготовку личности, способной к жизни в современном быстро изменяющемся мире

Сложившиеся способы организации образовательного процесса.

Необходимо проведение эффективной работы,
направленной на достижение метапредметных
и личностных результатов учащихся

Недостаточно знаний и умений по диагностике УУД, недостаточно разработаны соответствующие методические средства.

пути и условия формирования УУД школьников на уроках и внеурочных занятиях в начальной школе;
осуществить отбор технологий, методов и приёмов работы по формированию УУД в урочной и внеурочной деятельности;
обобщить полученные результаты, сделать выводы.

Цель: методическое и педагогическое обеспечение формирования личностных и метапредметных УУД через осуществление системно-деятельностного подхода к организации урочной и внеурочной деятельности учащихся.

проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: Пособие для учителя // Под ред. А. Г. Асмолова – М.: Просвещение, 2010.
3 Системно-деятельностный подход в обучении : Научно-методическое пособие./А.В. Хуторской — М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012.
4. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.М., М., Просвещение, 2012
5. Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. М., 2010.
6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой.М., 2009.
7. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя./К.А.Поливанова. – М.: Просвещение, 2011.
8. Проектные задачи в начальной школе /Под ред. А.Б. Воронцова, - М.: Просвещение, 2011.
9.Яновицкая Е.В. Тысяча мелочей Большой дидактики, - М.: Баласс, 2011
10. Развитие критического мышления на уроке/ Заир - Бек С. И., Муштавинская И. В.- М.: Просвещение, 2012
11.Формирование ИКТ-компетентности младших школьников: пособие для учителей общеобразват.учреждений/ Е.И.Булин-Соколова, Т.А,Рудченко, А.Л.Семенов, Е.Н.Хохлова. – М.: Просвещение, 2012.
12.Программы внеурочной деятельности: познавательная деятельность: проблемно-ценностное общение./ Д. В. Григорьев, П. В. Степанов.- М.: Просвещение, 2013

Методологическая база педагогического проекта

что позволит организовать учебный процесс с применением дидактической системы деятельностного метода обучения, технологий, учитывающих возрастные особенности учащихся и обеспечивающих самостоятельную учебную деятельность, а также интеграции урочной и внеурочной видов деятельности с целью развития метапредметных и личностных результатов учащихся. 

Ключевая идея проекта:

технологий на уроках в соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов (технология проблемного обучения, проектного метода, информационно -коммуникативные, проектной деятельности, игровые, рефлексии, здоровьесберегающие технологии);
подобраны методы, приёмы, техники для осуществления системно-деятельностного подхода в урочной и внеурочной деятельности

Новизна педагогического проекта

как механизм формирования метапредметных и личностных результатов учащихся

Технология проблемного диалога

Игровые технологии

Технология развития критического мышления

учащихся

1 срез 2 срез

уровень;

82% обучающихся, показавших 3 уровень, способны работать самостоятельно не только на уроках, но и при выполнении исследовательских и проектных работ;

для каждого учащегося определились линейное приращение и уровневый прогресс, динамический профиль, актуальный уровень и осваиваемый уровень (наибольший из показанных уровней).

Стабильность педагогической
эффективности опыта

через осуществление системно-деятельностного подхода к организации урочной и внеурочной деятельности учащихся,
включить родителей и младших школьников в социальное проектирование и конструирование на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся,
реализовать данный проект в других классах школы.