Презентация, доклад Партнёрское взаимодействие с детьми дошкольного возраста

педагог-психолог Мартынова Ж.В.

принципов дошкольного образования является принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Оптимальной формой организации сотрудничества является совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка. Организация образовательного процесса в форме совместной партнерской деятельности требует существенной перестройки стиля поведения как взрослого, так и воспитанника. 

Цель: рассмотрение педагогами различных стилей общения с детьми и выработка наиболее эффективных методов и приемов партнерского взаимодействия, направленного на создание наиболее комфортных условий жизнедеятельности воспитанников

детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
открытый временной конец образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).
 

В связи с введением Стандарта  мы, педагоги,  оказались в некотором затруднении, так как можем быть не готовы и не способны к организации совместной партнерской деятельности.

формулировками:
«А давайте сегодня…», «Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…», «Я буду…, а кто хочет, присоединяйтесь…»

1 педагогическая ситуация Ребенок не хочет выполнять то или иное задание или поручение на занятии в любом виде деятельности. Почему это происходит?

- упрямство - плохое настроение - плохое самочувствие - неинтересно - трудно, не по возрасту - недостаточная подготовка педагогом занятия, отсутствие наглядного материала, плана

правило: «Играя, не мешай, не шуми и не ломай!»
Подумай немножко, посмотри на нас и может тебе захочется быть с нами. Договорились?  (можно даже пожать руки в знак партнерских отношений)
А как же мы без тебя, ведь мы так на тебя рассчитывали, только ты можешь нам помочь в ……….(игре, ситуации, на прогулке)!
Тогда у тебя будет ответственная роль, ты будешь……..(педагог называет любую роль, соблюдая полоролевой принцип). Что тебе для этого нужно?
А тебе не будет скучно одному?
Как жаль, что ты не узнаешь...
А ты не хотел бы помочь (указать кому)…
А как же мы без тебя справимся?
А может быть, ты присоединишься к нам позже?

2 педагогическая ситуация Дети смотивированы и готовы к деятельности. Но не все (один или несколько все равно занимаются своими делами). Ваши действия?

мы занимаемся (занимались). Хочешь с нами?»
«Мне очень приятно, что Катюша захотела с нами играть! А вам, друзья?»
«Я вижу, тебе тоже стало интересно узнать…»
«Ты пришел нам помочь? Как вовремя!»
«Посмотрите, какая увлекательная игра у нас получилась, что даже Ванечка отложил все свои дела и присоединился к нам.  Мы на это надеялись и приготовили для тебя необходимый материал»
«Маша пришла! Нам как раз тебя не хватало! Присоединишься к нам?»
«Верочка, мы с ребятами очень рады тебя видеть! К сожалению, мы уже заканчиваем лепить (рисовать и т.д.),  но очень хотим тебя попросить помочь нам это оформить. Сможешь?»

3 педагогическая ситуация Как вы отреагируете, если ребенок присоединился к вам значительно позже?

ей только дети. Спрашиваете детей, готовы ли они помочь игрушке.

Помоги мне. Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что-либо и просите детей помочь вам, интересуетесь, как они могут вам помочь. Каждому ребёнку даётся посильное задание, в конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

Научи меня. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой-либо деятельностью и просите детей научить вас этому. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому -либо делу.

Создание предметов своими руками для себя. Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет. Изготовленная поделка поступает распоряжение ребёнка.

В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации:

сидящий в круге с детьми за общим столом). Позиция взрослого динамична (может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то особенно в нем нуждается); при этом все дети в поле зрения воспитателя (и друг друга).

Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми

рабочего пространства)

Приветствуется свободное размещение детей и перемещение в процессе деятельности. Позиция взрослого динамична, при этом все дети в поле зрения воспитателя и друг друга. Ситуация  в процессе совместной деятельности максимально приближена к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании, разрешено свободное общение (рабочий гул),  дети могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т.п.

сделает, но сделает хорошо и доведет начатое дело до конца.

Дети, которые закончили работу раньше, могут заниматься тем, что их интересует.

В том случае, если ребенок не справился с работой, он может продолжить ее в последующие дни.

Открытый временной конец образовательной деятельности

пробовать делать что-то не боясь, что получиться неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту;

Современные исследователи выделяют преимущества сотрудничества детей и взрослого: возрастает объем усваиваемого материала и глубина понимания; растет познавательная активность и творческая самостоятельность детей; меньше времени тратится на формирование умений;

Снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами мотивации, меняется характер взаимоотношений между детьми.

ИТОГИ:

СПб.: Речь, 2006;
- Комарова О.А. Взаимодействие педагога и детей в развивающей среде // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения.2014 №8;
- Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Слепцова И.Ф. Алгоритм введения ФГОСДО в детском саду: учебно-методическое пособие , Обруч, 2015;
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
-http://doshkolnik.ru/pedagogika/14833-organizaciya-partnerskoiy-deyatelnosti-pedagoga-s-detmi-v-sisteme-doshkolnogo-obrazovaniya.html

Список литературы и интернет-ресурсов: