Выполнила: Самойлова С.И.
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста в группе предшкольной подготовки.
Содержание
- 1. Презентация. Особенности формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста в группе предшкольной подготовки.
- 2. Цель исследования:Выявить и опытно-экспериментальным путем изучить педагогические
- 3. Гипотеза исследования:Формирование связной речи детей старшего дошкольного
- 4. Задачи исследования:Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.Проанализировать
- 5. Методы исследования:Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.Эмпирические: изучение связной
- 6. Теоретическая значимость исследованиясостоит в том, что расширены
- 7. Практическая значимость исследованиязаключается в том, что нами
- 8. Глава IПсихолого-педагогические основы исследования, основные функции речи, виды речи, возникновение и этапы развития речи у ребенка
- 9. Глава IIЭкспериментальное исследование по формированию связной речи
- 10. Констатирующий этап экспериментаБаза исследования: группа предшкольной подготовки
- 11. Методики определения уровня сформированности связной речи
- 12. Результаты исследования по методике №1. Изучение словаря детей на констатирующем этапе
- 13. Методика №2. Результаты исследования связной речи испытуемых на констатирующем этапе
- 14. Методика №3. Результаты исследования употребления
- 15. Сравнение результатов констатирующего эксперимента по всем методикам
- 16. Вывод по констатирующему эксперименту Проведенное нами
- 17. Формирующий экспериментЦель: доказать, что сказки являются эффективным
- 18. Занятия 4 блока
- 19. Контрольный эксперимент
- 20. Результаты исследования
- 21. Спасибо за внимание!
Цель исследования:Выявить и опытно-экспериментальным путем изучить педагогические условия особенностей формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста в группе предшкольной подготовки с помощью сказки
Слайд 1ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ
ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
Слайд 2Цель исследования:
Выявить и опытно-экспериментальным путем изучить педагогические условия особенностей формирования связной
речи у детей старшего дошкольного возраста в группе предшкольной подготовки с помощью сказки
Слайд 3Гипотеза исследования:
Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста в группах предшкольной
подготовки с помощью сказок будет иметь особенности:
- если педагог будет активизировать связность высказывания ребенка, используя хорошо знакомые сказки;
- если будут использоваться нетрадиционные формы работы по сказке.
- если педагог будет активизировать связность высказывания ребенка, используя хорошо знакомые сказки;
- если будут использоваться нетрадиционные формы работы по сказке.
Слайд 4Задачи исследования:
Изучить состояние проблемы в психолого-педагогической литературе.
Проанализировать особенности формирования связной речи
детей дошкольного возраста.
Определить критерии и выявить уровни сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста в группе предшкольной подготовки.
Разработать и апробировать систему занятий по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста в группе предшкольной подготовки с использованием сказок.
Определить критерии и выявить уровни сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста в группе предшкольной подготовки.
Разработать и апробировать систему занятий по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста в группе предшкольной подготовки с использованием сказок.
Слайд 5Методы исследования:
Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы.
Эмпирические: изучение связной речи (по Г.А. Урунтаевой,
Ю.А Афонькиной); педагогический эксперимент.
Интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования.
Интерпретационные: количественный и качественный анализ результатов эмпирического исследования.
Слайд 6Теоретическая значимость исследования
состоит в том, что расширены взгляды исследователей на проблему
формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с помощью сказки.
Слайд 7Практическая значимость исследования
заключается в том, что нами разработана система занятий по
формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста в группе предшкольной подготовки с использованием сказок. Данную систему можно применять в работе с детьми дошкольного возраста.
Результаты исследования могут использоваться в практике дошкольного образования в процессе обучения и воспитания дошкольников.
Результаты исследования могут использоваться в практике дошкольного образования в процессе обучения и воспитания дошкольников.
Слайд 8Глава I
Психолого-педагогические основы исследования, основные функции речи, виды речи, возникновение и
этапы развития речи у ребенка
Слайд 9Глава II
Экспериментальное исследование по формированию связной речи у детей старшего дошкольного
возраста в группе предшкольной подготовки с помощью сказки.
Слайд 10Констатирующий этап эксперимента
База исследования: группа предшкольной подготовки МБОУ Белоозерской ООШ №
9. экспериментальная №1, контрольная №2, возраст детей 6-7 лет. Количество детей и в той и в другой группе составило по 12 человек.
Задачи практического исследования:
Провести исследование развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста до формирующего эксперимента.
Подобрать и организовать систему занятий с использованием картинок.
Задачи практического исследования:
Провести исследование развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста до формирующего эксперимента.
Подобрать и организовать систему занятий с использованием картинок.
Слайд 11Методики определения уровня сформированности связной речи
Методика №1. Изучение словаря
детей. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.
Методика №2. Изучение связности речи. Словарного состава речи. Виды предложений. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.
Методика №3. Изучение употребления имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.
Методика №2. Изучение связности речи. Словарного состава речи. Виды предложений. Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.
Методика №3. Изучение употребления имен существительных в родительном падеже единственного и множественного числа. О.С. Ушакова, Е.М. Струнина.
Слайд 14 Методика №3. Результаты исследования употребления имен существительных в родительном падеже единственного
и множественного числа
Слайд 16Вывод по констатирующему эксперименту
Проведенное нами исследование показало, что словарь
многих детей беден, ограниченное использование частей речи. В рассказах детей преобладают простые предложения, иногда с однородными членами, которые прерываются паузами. Отмечается у детей неумение грамматически правильно оформить предложения, высказывания. Что говорит о том, что необходимо провести специальную работу для формирования связной речи.
Слайд 17Формирующий эксперимент
Цель: доказать, что сказки являются эффективным средством формирования связной речи
у детей старшего дошкольного возраста.
Работа проводилась на протяжении 6 месяцев с октября 2012 г. по март 2013г.Всего было проведено 24 занятия. Занятия представляли из себя работу по блокам: детям предлагается определенная сказка, которая рассматривается на протяжении 4-х занятий.
Работа проводилась на протяжении 6 месяцев с октября 2012 г. по март 2013г.Всего было проведено 24 занятия. Занятия представляли из себя работу по блокам: детям предлагается определенная сказка, которая рассматривается на протяжении 4-х занятий.
