Презентация, доклад Организация сотрудничества в форме совместной деятельности взрослых и детей в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

условиях реализации ФГОС дошкольного образования»

Подготовил:
старший воспитатель
МКДОУ Бутурлиновский детский сад № 5
М.А. Лепехина

МКДОУ Бутурлиновский детский сад № 5

2016 г.

качества образования

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром (пункт 1.6. ФГОС ДО).

детского развития;

создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности …
(пункт 1.4. ФГОС ДО)

результате которой все стороны получают ту или иную выгоду. Это форма взаимодействия педагога и детей, в котором совместно ставится и решается проблема, умственная задача.

«сотрудничество»

Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, зависящие от отношений людей, от положения взаимодействующих. При этом если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений.

образовательной деятельности детей дошкольного возраста; деятельность двух и более участников образовательной деятельности (взрослых и детей) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

развивающей предметно-пространственной среде ДОУ.

Образовательная деятельность:

детей во всех сферах деятельности;

развитие, способности к планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата.

с социумом (окружением)

РППС

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА

детьми

ФРОНТАЛЬНАЯ форма работы с детьми

ребенка: с одной стороны, стремление быть со взрослым, подражать ему, сотрудничать с ним, с другой – делать то, что интересно.»

значительной перестройкой стиля поведения воспитателя.

демократический (равенство, взаимное уважение)

а дает задание (объясняет) и контролирует

Партнер - всегда равноправный участник дела и как таковой связан с другими взаимным уважением

ними (например, за письменным столом как на школьном уроке)

Позиция взрослого либо стабильна (стоит у доски, сидит за письменным столом), либо он перемещается для контроля и оценки («обходит дозором» детей, контролирует, оценивает, нависая «над» ребенком).

Взрослый – партнер, рядом с детьми (вместе), в едином пространстве (например, сидящий в круге с детьми за общим столом)

Позиция взрослого динамична (может со своей работой пересесть, если видит, что кто-то особенно в нем нуждается); при этом все дети в поле зрения воспитателя (и друг друга).

Позиция взрослого в пространстве группы

ребенка

Максимальное приближение к ситуации «круглого стола», приглашающего к равному участию в работе, обсуждении, исследовании.

Организация пространства

дисциплинарное требование тишины

Свободное размещение детей и перемещение в процессе деятельности.
Разрешено свободное общение (рабочий гул)
Дети могут обсуждать работу, задавать друг другу вопросы и т.п.

Степень свободы

сделать не так и агрессию как оборотную сторону страха, как разрядку накапливающегося напряжения

Способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получиться неправильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту

Учитель

Партнер

включены в деятельность,
не связаны обязательными отношениями,
а только желанием и обоюдным договором:
мы все хотим делать это».

сегодня… Кто хочет, устраивайтесь поудобнее…» (или: «Я буду… Кто хочет – присоединяйтесь…»)

• ИГРОВАЯ МОТИВАЦИЯ

реализации задачи.
• исподволь «задает» развивающее содержание (новые задания, способы деятельности и пр.);
• предлагает свою идею или свой результат для детской критики;
• проявляет заинтересованность в результате других;
• включается во взаимную оценку и интерпретацию действий участников;
• усиливает интерес ребенка к работе сверстника, поощряет содержательное общение, провоцирует взаимные оценки, обсуждение возникающих проблем.

ХОД (процесс деятельности)

(основная часть)

темпе и решает сам, закончил он или нет исследование, работу.


Оценка взрослым действий детей может быть дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.

ОКОНЧАНИЕ
(заключительная этап деятельности)

Н.А. )

включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;
добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);
свободное общение и перемещение детей во время непосредственно образовательной деятельности (при соответствующей организации пространства);
открытый временной конец непосредственно образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе)

материалы, которым можно найти более чем одно применение; • работают все вместе и заботятся друг о друге; • отвечают за свои поступки.

индивидуально с каждым ребенком так часто, как это только возможно.

• При разговоре находитесь на одном уровне с ребенком: опускайтесь на корточки или садитесь на низкий стул.

• Слушайте, что говорит вам ребенок, и отвечайте ему.

• Если вы пообещали детям, что вы что-то сделаете для них позднее, не забудьте сделать это.

• Выражайте искреннее восхищение результатами работы детей.

• Дайте детям возможность рассказывать другим о своей работе и своих интересах.

• Используйте идеи и предложения детей и благодарите их за помощь.

к непринужденно-доверительному);

– рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа (от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом рядом с детьми);

– отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т.п.

развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствующим содержанием…»

ряд видов деятельности, таких как : - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), - восприятие художественной литературы и фольклора, - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, - изобразительная (рисование, лепка, аппликация), - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)), - двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

сбор:

это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность

сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего положительного эмоционального фона, ощущения психологического комфорта;

обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявление детских интересов;

формирование мотивации к предстоящей деятельности;

представление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах;

Осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.

деятельность

3. Создание игровых проблемных ситуаций

час»

воспитание у детей самостоятельности и ответственности за свои поступки;
обучение ориентировки в пространстве;
воспитание дружеских отношений между детьми различного возраста, уважительное отношение к окружающим;
способствовать проявлению инициативы в заботе об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;
развитие умения планировать свои действия и оценивать их результаты;
закрепление умений детей вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу;
развитие стремлений детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства;
обучение детей приёмам решения спорных вопросов и улаживания конфликтов;
поощрение попыток ребенка осознано делиться с педагогом и другими детьми разнообразным впечатлениям;
приобретение собственного жизненного опыта (смысловые образования) переживания необходимые для самоопределения и саморегуляции.

Задачи:

свободного размещения, перемещения и общения детей).

наличие партнерской позиции взрослого

и

партнерской формы организации совместной деятельности

это уход от учебной деятельности ( занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в деятельность эффективных форм работы с детьми.