Презентация, доклад Написание диктанта в УМК Гармония

«Школа №1»
Ваганова Ирина Николаевна

г. Семёнов, 2015

связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой;
- способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности;
- способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей.

2

умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);

- приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;
активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;

- соблюдение баланса между интуицией и знанием;

- разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;
- опору на опыт ребенка;

- параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических – и установление соответствия между ними;
взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;

- единство интеллектуальных и специальных умений;

- создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

1

средством общения в устной и письменной форме.

и умений), развитие (мышления, языковой интуиции, учебной самостоятельности) и воспитание младших школьников (становление у них интереса к изучению языка и к себе как его носителю) органично слить в единый процесс.

1

требующими раздумий и даже некоторой исследовательской деятельности ребенка;

организацией его тренировочной работы, основанной на выполнении не механических, а сознательных действий;
вовлечением ученика в диалог;

постановкой его в позицию не только познающего что-то, но и обучающего других (персонажей, взрослых дома, друг друга);
целенаправленным отбором дидактического материала и т.д.

1

орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.

1

(на слух) фонетических признаков, которыми различаются слова
♦ Исправление ошибок в составленных фонетических моделях.
♦ Задание : на слух воспринять отрывок и воспроизвести его в виде слоговой модели.

1

вслух повторяют его, чтобы запомнить.
3.Диктуют себе (снова орфоэпически) и «записывают» предложение черточками, обозначая его начало и конец, отделяя каждое слово.

1

дуги над черточками-словами.
5. Наблюдают за чередованием ударных безударных слогов, ставят ударение.
6. «Читают» по схеме, проверяя, все ли верно обозначено.

1

орфографических правил:

- оформление границ предложений;
- раздельное написание слов;
- большая буква в именах и фамилиях, в кличках животных и других собственных именах;
- правописание ударных сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу;
- правила переноса.

1

самой распространенной группы орфограмм русского языка -начало формирования орфографической зоркости учащихся.

1

места» в произнесенном слове; если есть – сколько, гласные или согласные.
2. Фонетико-орфографический разбор: составление звуковой схемы слова и обозначение в ней тех мест, которые при письме станут «опасными».
3. Печатание отдельных слов с пропуском «опасных мест» по следам фонетико-орфографического разбора.
4. Запись слов и предложений под диктовку с предварительным составлением слоговой модели и указанием в ней орфограмм.

1

чтобы запомнить.

2. Дети записывают его схематически (черточками), подчеркивают «опасные места», требующие применения известных правил (о раздельном написании слов, о большой букве).


3. Диктуют себе снова и записывают каждое слово предложения слоговыми дугами. Если встречаются предлоги в, с, к, которые не составляют слога, дугу не чертят.

1

чтобы поставить ударение; отмечают «опасные места».


5. Я читаю предложение еще раз – орфоэпически с элементами орфографического проговаривания в тех местах, где буква отличается от звука. Дети, слушая и следя по модели, в этих местах вписывают в дугу нужную букву.

1

места». При этом они уже знают: там, где я читала «как говорим», они пишут буквы в соответствии со звуками, в других случаях у них уже есть буква-подсказка.


7. Под мое чтение учащиеся проверяют, читая по слогам и помогая себе карандашом.

1

прописи, на доске, карточке и т.д., их обозначение.

2. Два вида чтения печатного слова: «как написано» и «как говорим», т.е. орфографическое и орфоэпическое (с предварительным обозначением орфограмм и без него); наблюдение за сходством и различием написания и произношения.
3. Списывание с предварительным выполнением ряда вспомогательных, но очень важных операций.

1

запомнить.
2. Отмечаем «опасные места».
3. Читаем еще раз вслух так, как написано.
4. Повторяем, как было написано (не глядя на запись).
5. Закрываем запись и пишем, диктуя себе шепотом, так, как было написано; отмечаем «опасные места».
6. Открываем и проверяем: читаем по слогам – все ли звуки обозначены; сверяем «опасные места» - все ли отмечены, правильны ли буквы.

1