Презентация, доклад Наблюдение - метод чувственного познания природы

разных форм поведения

2.
Определение
свойств,
характеристик
объектов и их частей:
цвет, размер,
форма, способы
поведения

3.
Выделение
компонентов
внешней среды,
их качественных
характеристик

с природой; та сенсорная информация, которая исходит от самих объектов и которую они могут получить самостоятельно при условии специальной педагогической организации наблюдений педагогом.

Задание:
Познакомьтесь с содержанием возможных наблюдений за белкой,
Определите содержание возможных наблюдений в следующей ситуации: в летнее время воспитатель приходит с детьми на луг, на котором густо растут клевер и ромашки, летают бабочки и пчелы.

восприятия каждому ребенку, участвующему в наблюдении. В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей могут одновременно участвовать в работе и как они должны стоять или сидеть, чтобы иметь возможность получить необходимую чувственную информацию об объекте - рассмотреть его, ощутить характер наблюдаемой поверхности, определить его температуру, тяжесть объекта, исходящие от него звуки, запах. Так вдоль длинной грядки можно разместить всю группу, а вокруг аквариума - не более пяти человек.
Словесная информация воспитателя не должна подменять непосредственного восприятия объекта. Воспитатель должен словесно обозначать все то, что видят дети, но слово должно следовать за восприятием: только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание.

- это психическая деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Во время наблюдений дети не должны разговаривать, играть, манипулировать предметами. Оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей (в зависимости от возраста) - от 3 до 10 минут.
Наблюдение строится по определенной структуре: начало, основная часть и заключительная часть.

Здесь нецелесообразно использовать неожиданные эффекты, вызывающие сильные эмоции: эмоциональное возбуждение не позволит детям включиться в интенсивную умственную работу. Наилучшими являются организационные приемы, которые вызывают легкие положительные эмоции и готовность детей к совместной деятельности с педагогом:
призыв вместе посмотреть что-то интересное;
ласковая интригующая интонация;
загадка-описание, загадка-действие о предмете наблюдения.

информации. Педагог предлагает малышам посмотреть на объект и задает им вопросы. Между вопросами должны быть паузы в 2-3 секунды. Эти секунды молчания и тишины очень важны: они позволяют детям сосредоточиться и, наблюдая за рыбкой, камнем, растением, найти ответ на вопросы.
Основная часть наблюдения должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать рассказами, пояснениями, стихами, играми, загадками. Но по прошествии нескольких секунд наблюдения можно предложить детям показать, как рыба открывает и закрывает рот, как прикрывает глаза птица. Наблюдения, удачно сопряженные с действиями, помогают детям понять механизмы жизнедеятельности наблюдаемых организмов, облегчают получение информации.

чтобы работа по наблюдению за природными объектами была эффективной, педагог должен к ней подготовиться:
продумать место и время проведения занятия, способ оптимального размещения детей вокруг объекта;
убрать предметы, которые могли бы отвлечь малышей;
настроить правильную подсветку и так далее.

желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности;
сформировано осознанно-правильное отношение к объектам и явлениям природы;
сформированы начала экологической культуры детей;
дети получают практические знания по охране природы;
развиваются речевые навыки детей;
дети учатся экспериментировать, анализировать, делать выводы,

а не растениями.
Привлечение внимания детей к объекту: использовать разнообразные сюрпризные игровые приемы (кукла, живой объект, забавная игрушка, кукольный театр.
Рассматривание объекта. Учитывая то, что внимание детей прежде всего привлекают действия животного, воспитатель различными приемами побуждает его к активному поведению (кормит кролика, играет с котенком бумажным бантиком), а затем обращает внимание детей на то, как ест животное, смотрит, какие издает звуки.
Педагог задает детям вопросы, побуждая назвать то или иное действие.

их сенсорные признаки, например, для того, чтобы малыши знали, какая у котенка шерстка, им предлагают осторожно ее погладить и определить, пушистая или гладкая она.
Использование подражаний движениям, звукам
Основной задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от другого.
Обучая детей, воспитатель четко ставит вопрос, направляя их внимание на сравниваемые признаки.
Отдельные поисковые действия. Когда воспитатель дает возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться и проявлять свои чувства, малыши получают большую радость от общения с природой.
6. В конце наблюдения, чтобы усилить эмоциональное впечатление детей от общения с животными или растениями, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой наблюдения, или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж.
7. Наблюдения за животными и растениями в младших группах следует проводить неоднократно. Полезно их повторять как со всей группой, так и с небольшими подгруппами и даже индивидуально. Очень хорошо, если наблюдения связываются с игрой, изобразительной деятельностью, например: «Посмотрим елочку, а потом нарисуем ее» или «Посмотрим, не надо ли обтереть листья у фикуса».

признаки у нескольких объектов.

Дети вслушиваются в вопросы воспитателя и,
следуя заданному им плану, рассматривают объект.

Организуется длительное наблюдение за развитием
и ростом животных, растений.

Рассматривать не только животных, но и растения,
причем рассматривают как один, так и два объекта одновременно.

рассказывать о результатах наблюдения

Личный опыт детей

У детей необходимо сформировать отчетливое представление
о наблюдаемом объекте, знание о некоторых
способах ухода за ним, бережное отношение.

объектами других климатических зон

Усложнение методики организации:
Постановка познавательной задачи
Простые и сложные вопросы
Отражение результатов наблюдения в речи и
Других видах деятельности

сложных закономерностей,
существующих в природе, воспитание самостоятельности.

Отбор материала, способствующего
систематизации и обобщению знаний

Использование вопроса-задания:
«Посмотрите и расскажите,
чем отличается гуппи от рыбки, которая жила у нас раньше?»

это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным объектом уголка природы или участка детского сада.
Каждое из наблюдений цикла имеет свое содержание, свою цель, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. В сумме все наблюдения одного цикла формируют у детей конкретные и отчетливые представления о данном объекте - его строении, функционировании (различных проявлениях, поведении), условиях жизни. Цикл наблюдений позволяет ребенку чувственным путем и самостоятельно приобрести систему конкретных знаний о животных или растениях, которые живут по соседству с ним.

распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение.
Каждое следующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления.
3. Протяженность во времени - распределение наблюдений, следующих одно за другим, на достаточно длительный срок. Многоразовое (но с разным содержанием) обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1-3 месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему.
4. Проведение цикла наблюдений в повседневной жизни в разные режимные моменты экономит время для занятий и делает работу с детьми разнообразной.

одном обитателе.

Цикл проводится в течение длительного времени - на неделю планируется одно-два наблюдения. Таким образом, представленный цикл из 8 наблюдений может быть реализован в практике работы с детьми старших групп за 1,5-2 месяца.
Составление, разработка цикла наблюдений - это творческое дело педагога: цикл можно спланировать по-разному (короче, длиннее, с включением самых различных моментов и ситуаций), в цикле всегда учитываются конкретные особенности объекта природы

неделю каждого месяца - вторую или третью - во всех группах детского сада планируются:
а) ежедневное наблюдение за погодой;
б) рассматривание растительности (деревьев, кустарников) и покрова земли (в середине недели); поиск животных и наблюдения за ними (в конце недели), которых можно встретить в данный момент сезона на участке и в округе детского сада;
в) ежедневная работа с календарем.

и осадков,
наличие или отсутствие ветра,
степень тепла и холода.

Результаты наблюдения отражаются
в календаре природы и погоды

В середине недели к наблюдениям погоды
присоединяется рассматривание растений и покрова земли,
их сезонного состояния.

основной прием - вопросы воспитателя к детям («Какого цвета небо? Что на нем есть?» И т.д.).
Вторник - дети помнят, как они вчера наблюдали за погодой, поэтому воспитатель в качестве главного приема может использовать сравнение
Среда - воспитатель, чтобы у детей не пропал интерес на третий день наблюдений за погодой, использует игровые приемы, использует разные предметы для определения ветра, включает загадки-описания, короткие стихи.
Четверг - в присутствии всех детей на прогулке дает поручение двум-трем ребятам самим понаблюдать за погодой, а потом рассказать всем. В конце прогулки псе слушают рассказ детей, «контролируют» и корректируют его.
Пятница - воспитатель «случайно забывает» о наблюдении погоды, а «вспоминает» об этом, когда все вернутся с прогулки в раздевалку: «Мы же с вами не понаблюдали за погодой! Может быть, кто-нибудь из вас заметил, какая сегодня погода?» Прием рассчитан на то, что за четыре предшествующих дня самостоятельность детей в этих наблюдениях повысилась, они смогли сами заметить погодные явления.
Суббота и воскресенье - старшим дошкольникам дается домашнее задание: наблюдать погоду в выходные дни, запомнить ее или зарисовать значками, чтобы в понедельник сообщить всем, последний раз отметить ее в календаре природы.

«огород на окне», воспитатели выращивают лук, чеснок, цветочную рассаду, а также зелень для подкормки обитателей уголка природы. В весенне-летнее время предоставляется возможность выращивать огородные культуры на участке детского сада. Любой из вариантов подходит для того, чтобы тщательно проследить рост и развитие одной однолетней культуры - последовательные стадии онтогенеза и соответствующие им условия внешней среды.
Наиболее подходящими для этой цели являются растения, имеющие крупные семена: огородная или декоративная фасоль, горох, настурция, огурец, кукуруза, подсолнух и др.

прорастания:

Вторая стадия развития - это стадия вегетативного роста,

Следующие две стадии онтогенеза –
это стадии цветения и плодоношения,
т.е. появления новых органов растения –
сначала цветов, а затем семян или плодов с семенами.

от семени до семени.

Условия выращивания огурца:
взять скороспелые сорта семян, пригодные для закрытого грунта;
создать «теплую грядку» в большой емкости;
начать выращивание, когда световой день будет уже достаточно длинным;
выращивать не более 2-3 растений на этой грядке.

Каждое наблюдение за огурцом
может проходить по следующей схеме:
Что перед вами?
Прошло две недели - изменился ли огурец?
Что у него изменилось - стебли, листья или еще что-то?
Какими они стали?
Почему изменилось растение?
В каких условиях рос огурец это время?

гнезда обоими родителями;
2. Кладка яиц, внутри которых находятся живые зародыши, их высиживание – первая стадия онтогенеза;
3. Вылупившиеся птенцы - вторая стадия онтогенеза;
4. Птенцы-слетки - третья стадия развития, характеризующаяся смешанными условиями жизни;
5. Половозрелые молодые птицы (завершающая стадия развития)

условия обычные, самка лишь несколько больше ест, чем обычно, а люди должны бережно с ней обращаться.
Следующая стадия – новорожденность: мать – главный средообразующий фактор.
Следующий период в развитии млекопитающих - ювенильный: подросшие детеныши много играют под присмотром родителей, активно обучаются навыкам взрослого поведения.
Заключительная стадия онтогенеза - половозрелость и полное самостоятельное поведение.

явлениями природы? В чем состоит ее специфика?
2. Какие параметры живой и неживой природы воспитатель ежемесячно наблюдает с детьми? Как меняются приемы наблюдений в течение недели?
3. Почему надо наблюдать за ростом и развитием растений и животных? В чем состоит экологический смысл этих наблюдений?
4. Какие стадии развития проходит однолетнее растение? Как организуется и проводится цикл наблюдения за ним?
5. Какие стадии развития проходят животные: птицы, млекопитающие? В чем состоит экологический смысл наблюдений за ними?
6. Какое воспитательное значение имеют наблюдения детей за развивающимися живыми существами?