Презентация, доклад на русском языке Арт-терапия как средство психокоррекции нарушений эмоциональных состояний детей дошкольного возраста.

учреждение
«Ясли-сад компенсирующего типа для детей с нарушением зрения № 71 города Донецка»

Горбовская И.Н., педагог-психолог

и определяют не только уровень информационно-энергетического обмена, но и направленность поведения.

Стенические эмоции 
(от гр. "Стенос" - сила)

Астенические эмоции
 (от гр. “Атенос" - слабость)

нарушения баланса между положительным и отрицательным переживанием ребенка.

1. Дети неуравновешенные, быстровозбудимые.

2. Дети преимущественно «легкотормозимые», с устойчивыми негативным отношением к общению.

3.Острая восприимчивость и впечатлительность ребенка могут привести к многочисленным страхам .

в результате стресса, неудовлетворения семейными отношениями, переживания эмоционального отторжения другими людьми и др. факторов, что приводит детей к депрессии, эмоциональной неустойчивости, импульсивности эмоциональных реакций, чувству одиночества, межличностным конфликтам, низкой самооценке и т.п. состояниям.

позволяет в своеобразной символической форме переконструировать травмирующую ситуацию и найти выход из нее, используя креативные способности ребенка.

2. Когда под воздействием искусства появляется эстетическая реакция, изменяющая действие «аффекта от мучительного к приносящему наслаждение» (Л.С. Выготский, 1987).

психоэмоциональной сферы

— нарушение коммуникативно-рефлексивных процессов

— психосоматические отклонения в развитии

педагога-психолога.

6. Безопасность.

рисунка не является существенным критерием, здесь каждый рисунок обладает собственной ценностью, связанной с последовательностью этапов разрешения внутренних личностных проблем ребенка.

пластилином с целью изучения их физических свойств и экспрессивных возможностей.

на оптимизацию детско-родительских отношений.

Автор Баранова Маша,
средняя группа МДОУ № 71
МОЙ ВОЛШЕБНЫЙ СОН
Однажды мне приснился сон. Как будто ко мне пришла волшебная фея Блум и подарила сапоги-скороходы. Она сказала, что если я обую их и посчитаю до двадцати, то смогу сразу оказаться там, где захочу: у бабушки, любимой подружки или в детском саду. Я могу даже попасть на облако или вместе с бабочками порхать в волшебной стране. Только для этого я должна хорошо себя вести: слушаться маму и папу, хорошо кушать, не обижать других детей, делиться игрушками, а если я буду плохо себя вести, то сапоги-скороходы никуда меня не доставят и потеряют свою волшебную силу. Я очень обрадовлась и стала думать, кого бы я хотела увидеть и куда отправиться в путешествие. И придумала: «Хочу поиграть с Мухой-Цокотухой». Одела я сапоги-скороходы, посчитала до двадцати и полетела. Много полей облетела, но нигде не встретила Мухи-Цокотухи. По пути я встретила большую лохматую собаку, которая рассказала, что наступила холодная зима и Муха-Цокотуха уснула до весны. Налетавшись над заснеженными полями, я решила отправиться домой. В следующий раз я решила отправиться на море и посмотреть где живет русалка Ариэль. Так я подумала и проснулась.

проявления) социально-приемлемые, допустимые формы. 2. Облегчает процесс коммуникации для замкнутых, стеснительных или слабо ориентированных на общение детей. 3. Дает возможность невербального контакта (опосредованного продуктом арт-терапии), способствует преодолению коммуникативных барьеров и психологических защит. 4. Создает благоприятные условия для развития произвольности и способности к саморегуляции. Эти условия обеспечиваются за счет того, что изобразительная деятельность требует планирования и регуляции деятельности на пути достижения целей. 5. Оказывает дополнительное влияние на осознание ребенком своих чувств, переживаний и эмоциональных состояний, создает предпосылки для регуляции эмоциональных состояний и реакций. 6. Существенно повышает личностную ценность, содействует формированию позитивной «Я-концепции» и повышению уверенности в себе за счет социального признания ценности продукта, созданного ребенком .

Результаты применения арт-терапии