Презентация, доклад Монологическая речь обучающихся на уроках литературного чтения

Большакова Г.В.

МОУ «Железногорская средняя общеобразовательная школа
им. А.Н. Радищева»

уроках
литературного чтения»

Сократ

меру своих интеллек-туальных потребностей. Он может задать
и ответить на простые вопросы, готов слушать некоторое время интересный для него рассказ и способен выполнить неслож-ные словесные инструкции. Но его выска-зывания надо все время поддерживать… так как самостоятельная монологическая речь совершенно не развита. … Он пони-мает в окружающем больше, чем умеет передать словами».
Н.И. Жинкин

млад-ших школьников, развивает их логи-ческое мышление и память, учит оформлять свои мысли в соответствии с замыслом, способствует реализации мотивов, ценностных ориентаций и интересов детей, обеспечивает разви-тие эмоциональной сферы и способ-ствует индивидуализации процесса обучения.

Новыми нормами стано-вится жизнь в постоянно изме-няющихся условиях, что требу-ет умения решать постоянно возникающие новые, нестан-дартные проблемы»

«Концепция государственного
стандарта общего образования»

собой обычное и совсем короткое логически построен-ное высказывание, содержа-щее один, либо несколько ре-чевых образцов.

- какой?

- кто?
(когда, в какой последовательности)
что делал?

Типы речи как фрагменты текста с определенным, обобщенным значением.


- кто? (что?) - какой?

- кто?
(когда, в какой последовательности)
что делал?

фрагменты со значением
субъективной оценки и др.

Типы речи:
описание предмета, описание места;
повествование;
рассуждение;
фрагменты со значением
субъективной оценки и др.

одновременных
признаках)

(сообщается о
последовательных действиях)

(дается
объяснение
свойств,
явлений)

(дается
оценка
чему-то)

места и времени действия и
основных действующих лиц.
Завязка – как пусковое событие
предполагающее возможность
интересных последующих событий.
Развитие событий с обязательным выделением кульминационного (основного) события.
Развязка – как логичное завершение
цепочки событий обязательно
связанное с завязкой и
кульминацией.

служит для переда-чи последовательности различ-ных событий, явлений, дейст-вий; оно раскрывает связан-ные между собой явления, дей-ствия, происходившие в виде некой цепочки в прошлом. Предложения обычно не бы-вают длинными, не имеют сложной структуры, но они связаны одной цепью.

явления действительности путем перечисления его характерных признаков.
Цель описания – создать в представле-нии читателя целостную картину, зафик-сировать характерные признаки предмета или лица.
Типы:
- бытовое,
- портретное,
- интерьерное,
- пейзажное,
- научно-техническое,
- описание положения дел.

существо обсуждаемой проблемы, пыта-ется дать ответ, но не может сформулировать его?
В чем видите причину?

2. Часто ли Вам приходится напо-минать учащимся: не начинай с «потому что»?
А можно ли обойтись без такого напоминания?

подтверждение какой-либо мысли.

Рассуждение передает ход развития мысли, идеи и должно приводить к полу-чению нового знания о предмете, объекте.

Рассуждения должны содержать:
посылку (четко сформулированная
основная мысль),
основную часть (умозаключения, которые отражают ход мыслей),
вывод (должен соотноситься с посылкой и вытекать из всего хода рассуждения).

- сообщение новой информации
в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий; состояния;
воздейственная – убеждение кого - либо в пра- вильности тех или иных мыслей, взглядов, дейст-вий; побуждение к действию или предотвращению действия;
- эмоционально - оценочная.

пути:


«путь сверху» - исходной единицей
обучения является законченный текст;

«путь снизу», где в основе обучения –
предложение, отражающее элементарное
высказывание.

школьника за
счет вызова ассоциаций с жизненным и
речевым опытом ребенка.

(В.Б. Царькова)
Содержательные словесные изобразительные
(вербальные)

Текст (зрительно) Кинофильм
Текст (аудитивно) Диафильм
Микротекст (зрительно) Картина
Микротекст (аудитивно) Серия рисунков
План Фотография
Логикосинтаксическая схема

Смысловые  
Слова как смысловые вехи Диаграмма, схема, таблица
Лозунг Цифры, даты
Афоризм, поговорка Символика
Подпись Плакат
Карикатура  

Из них только человек обладает даром речи. Даром слова»
Л. Успенский

Развивать этот «дар», чтобы язык ребёнка как можно реже заплетался, сделать так, чтобы его мысли «не выскакивали растрёпанными и полуодетыми», научить наслаждаться красотой устного и письменного слова, почувствовать его истинный смысл, в наше время необходимо.

орфоэпическая
ясность
чистота речи
точность
выразительность
богатство языковых средств

Продуктивные высказывания (развернутый устный ответ, сообщение, «слово о писателе», рассказ или сообщение о произведении искусства (картине, скульптуре, архитектур-ной постройке), речь экскурсовода, режиссер-ский комментарий, речь о герое произведе-ния, репортаж, стихи, рассказы, сказки и т.д., самостоятельно сочиняемые школьниками).

образовательных технологий.

2. Приемы обучения.

3. Методы, направленные на развитие монологической речи.

4. Внеурочная деятельность.

фильмов,
презентации, фотографии, портреты, картины,
рисунки, таблицы, схемы.
Словесные: анализ образа, анализ критической статьи,
фронтальный опрос, орфоэпические и синтаксические
минутки, выступление, доклад, сообщение, беседа,
лекция, защита проектов, диспут, пересказ, использо-
вание связей с другими искусствами, лексическая
работа, выразительное чтение, рассуждение.

Практические: составление характеристик героев,
конспектирование, составление словарей и
памяток, карточки, взаимопроверка, тесты,
написание сказок, творческие проекты (эссе,
сочинения, изложения, коллаж, буриме, сце-
нарий), работа с источниками, работа со
словарями, комплексный анализ текста,
исследовательская работа.

- выступать с готовой заранее речью
- выступать с неподготовленной речью
- рассказывать
- пересказывать
- спрашивать и задавать вопросы
- сообщать
- докладывать
- отвечать на вопросы
- аргументировать
- ассоциировать
- критиковать
- доказывать и опровергать
- защищать и доказывать своё мнение

участвовать в урочном общении;
отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ;
задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой;
комментировать вопросы и ответы;
делать сообщения;
рассказывать логично и последовательно.

2 этап: простота и чёткость речевого высказывания;
отработка умения сделать своё высказывание понятным каждому человеку;
умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко;
умение использовать примеры, подтверждающие высказывание;
умение использовать риторические вопросы;
умение вступать в контакт с партнёром и собеседником;
умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.

3 этап: умение вести беседу в паре, в группе;
умение поддерживать беседу;
умение вести конструктивный диалог;
умение построить дискуссию и вести её;
умение участвовать в конференциях, играх и турнирах.

дальнейшего развития учебной и творческой деятельности младших школьников.

Это – мощное средство для лич-ностного саморазвития, самообразо-вания, успешной социализации и адаптации ребенка во взрослом мире.