Презентация, доклад Методы проблемного обучения

украдем у детей завтра. Дж. Дьюи

так и в зарубежных школах. Проблемное обучение основывается на теоретические положения американского философа, психолога и педагога Джона Дьюи (1859-1952), основавшего в 1895 году экспериментальную школу в Чикаго. Он сделал акцент на развитии собственной активности обучаемых и вскоре убедился, что обучение, построенное с учетом интересов школьников и связанное с их жизненными потребностями, даст гораздо лучшие результаты, чем «вербальное» обучение, основанное на запоминании знаний.

под руководством педагога проблемной ситуации и активной самостоятельной деятельности обучающихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками, развитие мыслительных способностей.

под руководством педагога принимают участие в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе, соответствующей образовательно-воспитательным целям современной школы»;

Т.В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и в овладении учащимися обобщенных знаний и принципов решения проблемных задач;

М.И. Махмутов дает следующее определение понятия «проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построены с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей в ходе усвоения или научных понятий и способов деятельности детерминированного системой проблемных ситуаций»;

В. Оконь под проблемным обучением понимает «совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание учеником необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний».

Педагоги о проблемном обучении

процессе выполнения практического... или теоретического действия при расхождении (несоответствии) требуемого и известного знания, способа или действия...”

Проблемной является ситуация, в которой имеется нечто имплицитно в нее включающееся, ею предполагаемое, но в ней не определенное, неизвестное, эксплицитно не данное, а лишь заданное через свое отношение к тому, что в ней дано... Отношение неизвестного, заданного, искомого к исходным данным проблемы определяет направление мыслительного процесса. (С.Л.Рубинштейн)

Большинство дидактов рассматривают проблемную ситуацию прежде всего как ситуацию интеллектуального затруднения
(Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер).

М.И.Махмутов писал: “Под проблемными ситуациями имеются в виду такие учебные ситуации затруднения, которые возникают в моменты, когда учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний. Эти ситуации вызывают активную мыслительную деятельность учащегося, направленную на преодоление затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков”.

“Ситуация познавательного затруднения, вовлекающая учащихся в самостоятельное познание элементов новой темы, носит название проблемной ситуации,” — считает Ю.К. Бабанский.

Педагоги о проблемной ситуации

проблемных ситуаций:

проблемные ситуации обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение;
проблемная ситуация должна вызывать интерес у учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью.

познавательной потребностью – желанием найти искомое неизвестное, без которого он не сможет решить поставленную задачу.  * знания усваиваются как некие общие закономерности или способы действий, позволяющие использовать их и впредь
при решении широкого класса других
задач.

фактов, внешнего несоответствия между ними.
2. Использование ситуаций, возникающих при выполнении обучающимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.
3. Поиск новых путей практического применения обучающимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.
4. Побуждение обучающихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.
5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.
6. Побуждение обучающихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, теорий, порождающих проблемные ситуации.
7. Побуждение обучающихся к предварительному обобщению новых фактов на основе имеющихся знаний, что способствует иллюстрации недостаточности последних для объяснения всех особенностей обобщаемых фактов.
8. Ознакомление обучающихся с фактами, приведшими в истории науки к постановке научных проблем.
9. Организация межпредметных связей с целью расширить диапазон возможных проблемных ситуаций.
10. Варьирование, переформулировка задач и вопросов.

подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

сталкивает противоречия практической деятельности;

излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

предлагает группе рассмотреть явление с различных позиций;

побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснования, конкретизацию, логику рассуждения;

определяет проблемные теоретические и практические задания;

ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными; с неопределенностью в постановке вопроса; с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками; с ограниченным временем решения; на преодоление психической инерции и другим).

и постановка проблемы

2. Использование известных способов решения

3. Расширение области поиска новых способов решения, нахождение нового принципа действия

4. Реализация найденного принципа

5. Проверка правильности решения

Поиск решения

3. Выражение решения

4. Творческое применение «открытых» знаний

(постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного)

(осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки

(применение знаний для решения конкретных задач и выражение «новых» знаний научным языком)

обучающимися системы знаний и способов умственной практической деятельности;

воспитание навыков творческого усвоения знаний (применение отдельных логических приемов и способов творческой деятельности);

воспитание навыков творческого применения знаний (применение усвоенных знаний в новой ситуации) и умение решать учебные проблемы;

формирование и накопление опыта творческой деятельности (овладение методами научного исследования и творческого отображения действительности);

формирование мотивов обучения, социальных, нравственных и познавательных потребностей.

гипотезы;
организует проверку гипотезы;
организует обобщение результатов и применение полученных знаний

Деятельность обучающегося

осознают противоречия;
формирует проблему;
выдвигают гипотезы, объясняющие явления;
проверяют гипотезу в эксперименте, решении задач;
анализируют результаты, делают выводы;
применяют полученные
знания

Деятельность педагога и обучающихся в условиях проблемного метода обучения

объяснения педагога, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение обучающимися самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера, устное воспроизведение;

2. Уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением
прежних знаний в новой ситуации и участие обучающихся в поиске способа
решения поставленной педагогом проблемы;

3. Уровень самостоятельной активности – выполнение работ репродуктивно-
поискового типа, когда обучающийся сам решает по тексту учебника,
применяет прежние знания в новой ситуации, конструирует, решает задачи
среднего уровня сложности, доказывает гипотезы с незначительной помощью
педагога и так далее;

4. Уровень творческой активности – выполнение самостоятельных работ,
требующих творческого воображения, логического анализа и догадки,
открытия нового способа решения учебной проблемы, самостоятельного
доказательства; самостоятельные выводы и обобщения, изобретения,
написание художественных сочинений.

усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности.
способствует формированию мотивации достижения успеха
развивает мыслительные способности обучающихся

Недостатки
в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков.
требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения.
не обеспечивает эффективного развития мыслительных способностей обучающихся потому, что базируется на закономерностях репродуктивного мышления, а не творческой деятельности.