Презентация, доклад методической разработки по разделу программы обучение грамоте Письмо( графический навык)

учитель МБОУ Хватовская ООШ
Филягина Ольга Николаевна

по обучению письму так, чтобы сформировать четкий, разборчивый подчерк.
Данная проблема остается актуальной, как для учителей , так и для методистов.
Современные подходы к формированию каллиграфического навыка.
●«Письмо с секретом» В.А. Илюхина
● Тенология обучения письму Е.В. Потаповой»
●Тактированное письмо М.М. Безруких.
●Методика Н. Агорковой

пуговицы)
Досуг ( лепка, игры)
Подготовка к школе (традиционная система дошкольного воспитания: лепка, аппликация, рисование

Одежда ( молнии, липучки)
Досуг ( телевизор, компьютер)
Изменилось дошкольное образование(мало внимания уделяется лепке, аппликации). Рано усаживают детей за всевозможные прописи.

обеспечивается учебником «Букварь», ч.1 (авт. Л.Е.Журова, О.А. Евдокимова), рабочими тетрадями «Прописи №1, 2, 3) (авт. М.М. Безруких, М.И. Кузнецова.)
Обучение письму как первая ступень изучения русского языка, идет параллейно с обучением чтения и направлена:
- на формирование графического навыка, в процессе которого идет развитие мелкой моторики и свободы движения руки, дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложения.
- на развитие фонематического слуха, благодаря которому у детей закладываются основы лингвистического образования и будущего грамотного письма.

у младших школьников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением. Так же осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему,т.е младший школьник учится учиться.

писать буквы и их соединения в словах;
 
-обучить:анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв, деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы;сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв, начертания заглавных и строчных письменных букв.; начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных) написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания ;различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство; писать печатные и письменные прописные и строчные буквы, , слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм; записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции;.списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом.
 
-заложить основы лингвистического образования и будущего грамотного письма;
-помочь осознать первоклассникам основные принципы русской графики.
 

мелкую моторику пальцев и свободу движения руки;
- развивать устную и письменную речь учащихся;
-развивать зрительную и слуховую память, логическое мышление, умение сравнивать, классифицировать, делать обобщение; развивать умение пооперационного и итогового самоконтроля, рефлексии; результат деятельности ученика, создается возможность поддержки его индивидуальности.
Воспитательные
- воспитание гигиенических навыков при работе с тетрадью, ручкой, доской;
- воспитание самостоятельности, инициативности, воли учащихся;
-воспитание умений работать в группе, в паре, вступать в учебное сотрудничество с учителем, с другими учащимися;
- воспитание интереса к учебе, к родному языку.

Первоклассник, не может долгое время заниматься одним видом работы, так как у детей 6-7 летнего возраста слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено отвердение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, а также низкая выносливость к статическим нагрузкам (непременной составляющей письма). Кроме того, у многих детей не сформированы механизмы пространственного восприятия и зрительной памяти, зрительно-моторной координации и звукобуквенного анализа, что создает дополнительные трудности. Поэтому графические упражнения чередуются с другими видами деятельности. Кроме того, графические упражнения являются естественным продолжением устной работы по проведению анализа слова, предложения или текста из «Букваря» .Происходит развитие логического мышление. К тому же такое объединение позволяет избавиться от монотонности урока письма, ведущей к переутомлению учеников, и способствует лучшему формированию навыка письма и навыка чтения, которые тесно связаны между собой.

интересным и увлекательным для детей, поэтому игра является обязательным и важнейшим компонентом каждого урока. Она способствуют незаметному переходу от игровой деятельности к ведущей деятельности младшего школьника – учебной. Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку отдых от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание всего класса, а следовательно дети начинают активно работать на уроке тем самым повышается осознанность учебного процесса.  

норм;
-письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением;
- овладение разборчивым аккуратным письмо, хорошим уровнем фонематического слуха;
-понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса;
-списывание слов, предложений, небольших текстов. Приемы и последовательность действий при списывании.
Универсальные учебные действия:
-объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке;
- анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой;
- выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук;
- ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ»;
-анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам;
-составлять алгоритм предстоящих действий;
-объяснять последовательность своих действий;
- моделировать буквы из набора элементов;
- анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы;
-группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков;
-осознавать смысл написанного-контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом;
- контролировать этапы своей работы при списывании;
-принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного;
-оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).

технология( педагогика сотрудничества)
◊Информационно – коммуникативные технологии
◊Технология развивающего обучения

положению тетради на рабочем столе, к положению ручки в руке. Особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке первоклассников, пишущих правой и левой рукой

Система деятельности
Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке.
Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой.
 

верхний правый угол/верхний левый угол/ нижний правый угол/нижний левый угол тетради. Ориентация в пространстве классной доски.
Алгоритм действий на страницах прописей. Параллельные прямые и наклонные линии, левые и правые полуовалы. Рабочая строка прописей. Середина надстрочного пространства. Линии сложной траектории на рабочей строке.

Система деятельности
Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ». 
Находить заданное положение на рабочем листе прописей.
Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.
Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.
Проводить линии от определенной точки в заданном направлении.
 
 

 
Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом.
 

Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв.
Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв.
Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв.
Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных).
Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.).
Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы.
Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.
Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.
Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв.
Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы.

картинку или без нее);
записать слово в нужную строчку в зависимости от наличия той или иной буквы;
зачеркнуть лишнюю букву;

/ М.: Дрофа, 2000.
2.Бондаренко А. Где прячутся ошибки. – М., 1999.
3. Безруких, М.М. Как писать буквы / М.М.Безруких, Т.Е.Хохлова, -М.: 1993
4.Безруких, М.М. Обучение первоначальному письму: Система Д.Б.Эльконина / М.М.Безруких. -М.: Просвещение, 2002.
5.Гурова, Е.М. Подготовка руки ребёнка к письму / Е.М.Гурова // Начальная школа. -2000. - №5
6.Гвоздев А.Н. Современный русский язык. –М., 1973.
7.Желтовская, Л.Я. Формирование каллиграфических навыков у младших школьников / Л.Я.Желтовская, Е.Н.Соколова. –М.: Просвещение, 1987.
8.Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Рождественский И.С., МатвееваА.Н.  Русский язык 1,2,3 классы. –М., 1996.
9.Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. –М., 2000.
10.Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. –М., 1988.
11.Методика преподавания русского языка // Под ред. М.Т.Баранова. –М., 1990.
 
 
12.Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под ред. М.С.Соловейчика. –М., 1993
13.Стандарты второго поколения. – М. «Просвещение»,2010
14.Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 в». М. «Вентана – Граф» , 2010
15.Хорошилова Е.И. Характеристика специфических ошибок письма младших школьников // Начальная школа, №7, 2001.
16.Цыновникова Ю.Л. Автоматизация навыка письма на этапе первичного усвоения буквенных знаков // Начальная школа №7, 2001
17.Шевелева О.П. Формирование навыка чистописания у младших школьников // Начальная школа, №1, 1999