высшая квалификационная категория
- Главная
- Разное
- Образование
- Спорт
- Естествознание
- Природоведение
- Религиоведение
- Французский язык
- Черчение
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, фоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
Презентация, доклад Методические рекомендации по формированию УУД
Содержание
- 1. Презентация Методические рекомендации по формированию УУД
- 2. Учебный диалог как средство формирования коммуникативных умений
- 3. Диалог на уроке – это особая коммуникативная
- 4. Диагностика Г.А.Цукермана «Рукавички»
- 5. Диагностика Л.П.Пономаренко «Дерево»
- 6. Мониторинг познавательной активности учащихся 1 класса «Б» 2012-2013 уч год
- 7. Задачи:Создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций,
- 8. Этапы формирования уменияПредставление о действии, первичный опыт
- 9. Рекомендации по организации учебного диалогаУчителю необходимо:
- 10. Рекомендации по организации учебного диалогаУчебный диалог
- 11. Алгоритм анализа работы в группахКак общение в
- 12. Алгоритм анализа работы в группах4. Какой
- 13. Уровни сформированности коммуникативных умений учащихся 3 класса «Б»
- 14. Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе.
- 15. Спасибо за внимание!
Учебный диалог как средство формирования коммуникативных умений у младших школьниковЦель: Расширить представление педагогов НГО по формированию коммуникативных УУД.
Слайд 1Методические рекомендации
по формированию УУД
у младших школьников
Буланичева И.Н., учитель НОО,
Слайд 2Учебный диалог как средство формирования коммуникативных умений у младших школьников
Цель: Расширить
представление педагогов НГО
по формированию коммуникативных УУД.
по формированию коммуникативных УУД.
Слайд 3
Диалог на уроке –
это особая коммуникативная сфера, которая помогает ученику
развивать интеллектуальные и эмоциональные свойства личности.
Слайд 7Задачи:
Создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивация достижений, инициативы, самостоятельности
учащихся.
Обучение учащихся вести учебный диалог, соблюдать правила взаимодействия с одноклассниками и взрослыми, распознавать чувства и настроения других людей, выстраивать взаимоотношения со сверстниками, работать в паре и группе на основе сотрудничества, относиться друг к другу с теплотой и вниманием.
Развитие чувства уверенности в себе.
Обучение учащихся вести учебный диалог, соблюдать правила взаимодействия с одноклассниками и взрослыми, распознавать чувства и настроения других людей, выстраивать взаимоотношения со сверстниками, работать в паре и группе на основе сотрудничества, относиться друг к другу с теплотой и вниманием.
Развитие чувства уверенности в себе.
Слайд 8Этапы формирования умения
Представление о действии, первичный опыт и мотивация
Приобретение знаний о
способе выполнения действий
Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция
Контроль умения выполнять действие
Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция
Контроль умения выполнять действие
Слайд 9Рекомендации
по организации учебного диалога
Учителю необходимо: быть эмоционально открытым, искренним; не
бояться и быть готовым изменить ситуацию на уроке в пользу ребенка; слышать разное(мысли, позиции, переживания), понимать и сорганизовывать разное; уметь проводить рефлексию, самоанализ, саморефлексию; давать возможность ребенку влиять на то, что происходит на уроке.
Слайд 10Рекомендации
по организации учебного диалога
Учебный диалог продуктивен при наличии следующих факторов:
доброжелательность; соблюдение правил взаимодействия; взаимоуважение; внимание к каждому; открытость; возможность для каждого высказаться и быть услышанным; возможность задать вопрос; готовность слушать и слышать; наличие собственной позиции и ее аргументация; готовность озвучить собственную позицию; готовность к совместному обсуждению; коллективное решение задачи; комфортность атмосферы.
Слайд 11Алгоритм анализа работы в группах
Как общение в ходе работы влияло на
выполнение задания?
делало ее более эффективной;
тормозило выполнение задания;
не позволило точно выполнить задачу, испортило отношение в группе.
2. На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
учет позиции собеседника, взаимопонимание, сотрудничество;
согласованность действий, соблюдение ролей;
обмен информацией;
были равномерно задействованы все участники.
3. Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?
недостаток информации;
недостаток средств коммуникации;
трудности в общении.
делало ее более эффективной;
тормозило выполнение задания;
не позволило точно выполнить задачу, испортило отношение в группе.
2. На каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
учет позиции собеседника, взаимопонимание, сотрудничество;
согласованность действий, соблюдение ролей;
обмен информацией;
были равномерно задействованы все участники.
3. Какого уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении задания?
недостаток информации;
недостаток средств коммуникации;
трудности в общении.
Слайд 12Алгоритм анализа работы в группах
4. Какой стиль общения преобладал в
работе?
ориентированный на человека;
ориентированный на выполнение задания.
5. Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
в группе сохранилось единство и партнерские отношения;
единство группы в ходе работы было нарушено.
6. Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
лидер, выдвинувшийся в ходе работы;
нежелание наладить контакт большинства участников группы;
непонимание задачи, поставленной для совместной работы;
сама задача оказалась неинтересной/трудной
ориентированный на человека;
ориентированный на выполнение задания.
5. Сохранилось ли единство группы в ходе выполнения задания?
в группе сохранилось единство и партнерские отношения;
единство группы в ходе работы было нарушено.
6. Кто или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
лидер, выдвинувшийся в ходе работы;
нежелание наладить контакт большинства участников группы;
непонимание задачи, поставленной для совместной работы;
сама задача оказалась неинтересной/трудной
