Презентация, доклад Методические аспекты формирования интереса к окружающему миру у младших дошкольников

3220 г. Донецка»
Башенко И.В.

Народной Республики и законодательства Донецкой Народной Республики с учетом Международной Конвенции ООН о правах ребенка, прописан один из принципов: формирование у детей целостной, реалистичной картины мира, основ мировоззрения, приоритет социально-морального развития.

мира рассматривается как упорядоченная система знаний человека :

о себе
о природе
об окружающих
объектах

о других людях

В ГОС ДО говориться о «портрете» дошкольника, как о любознательной, активной и заинтересованно познающей мир личности.

следующих принципов : - деятельности: никакое обучающее влияние другого человека не может быть осуществлено без деятельности самого ребенка, и от того, как она будет осуществляться зависит процесс развития; - амплификации развития (обогащение детской деятельности) в дошкольном возрасте. Отбор знаний для детей дошкольного возраста должен быть ориентирован на обогащение содержания их деятельности, перспективы ее развития; - единства аффекта и интеллекта, который заключается в обеспечении полноценной эмоциональной жизни ребенка в процессе познания окружающего мира в различных видах деятельности; - интеграции знаний (как установление соотношений между естественно-научным содержанием и содержанием, отражающим различные виды человеческой деятельности, систему общественных отношений. Реализация данного принципа обеспечивает отбор содержания знаний для понимания детьми целостной картины мира; - комплексности, которая выражается в том, что содержание знаний должно концентрироваться в темах-комплексах; - учета возрастной актуализации знаний.

трудна, но и практически невозможна. Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любознательность, расширение опыта ориентировки в окружающем, формирование познавательных действий, познавательный интерес. Уже в три-четыре года ребенок может буквально засыпать окружающих вопросами: «Что это?»; «А как?»; «Зачем?» и т.п. Хорошо известно, как любят дети «потрошить» игрушки, стараясь узнать, «что у них внутри». Эти факты часто считают показателем присущей детям дошкольного возраста любознательности.

ЦЕННОСТЯМ

со взрослыми и самостоятельному познанию.

Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов.

Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности.

Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.

Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях.

Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.

групповые

мира

Дидактические игры

Сенсорное развитие

познавательное развитие ребенка, является: - развитие интересов, познавательной активности и мотивации, любознательности; - формирование навыков познавательной деятельности; - формирование представлений ребенка о себе и других людях, об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях между ними; - ознакомление с понятиями «Отечество», «Родина», основными социокультурными ценностями и традициями своего народа.

явлений: «Отгадай-ка», «Магазин», «Когда это бывает?» 2. Игры, используемые для развития у детей умения сравнивать, сопоставлять, замечать алогизмы: «Похож- не похож», «Что перепутал художник?» 3. Игры на развитие внимания, сообразительности, быстроты мышления, выдержки, чувства юмора: «Съедобное - несъедобное», «Летает - не летает» 4. Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и др.

предметы. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

Игры «Скажи - какой», «Найди ошибку», «Возьми игрушку», «Что в мешочке?» и др.

применяются в таких играх, как «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из листьев?», «Кто скорее сделает узор из фасоли?»и др.

В ходе таких игр развивается память, закрепляются знания о количественном и порядковом счете, обогащается, активизируется словарь, развивается воображение, творчество .

Дидактическая игра «Чудесный мешочек»
Материал: 10-1 5 предметов, различных по назначению,
признакам и форме (муляжи овощей, игрушки-инструменты,
кубики строительного материала и т. п.).



Дидактическое пособие “Пальчиковый сухой бассейн”
Сухой бассейн – используется для
одновременного активного
воздействия на различные точки кистей,
пальцев, ладоней; сенсомоторное развитие,
формирование основных сенсорных
эталонов: форма, величина, материал,
вес, звук; воспитание усидчивости и
терпеливости в работе; снятие
эмоционального напряжения. Попросите
малыша искать в"сухом бассейне"
Различные мелкие предметы или игрушки.
Погружаясь как можно глубже
в наполнитель, ручки ребенка
массируются, пальцы становятся
более чувствительными, их
движения – координированными.

А эффект огромен – познание мира и языка в их взаимосвязи.
Эта методика относится к методике ТРИЗ и является эффективным механизмом развития познавательной активности
и речи дошкольников.

собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных на общий стержень (по типу пирамидки).
В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги подвижны. Все они разделены на одинаковое количество секторов. При свободном вращении кругов под стрелкой оказываются определенные сектора. Луллий на секторах размещал рисунки,   писал слова и целые изречения. Любой желающий мог задать вопрос и с помощью полученной комбинации получить ответ, который надо было расшифровать, подключив воображение.
Для работы с дошкольниками целесообразно использовать не более четырех кругов разного диаметра с количеством секторов от 4 до 8.
Круги Луллия могут использоваться и в репродуктивной деятельности по ознакомлению с окружающим, развитию речи, математике и др.

картинками или знаками обозначаются какие-либо объекты. Например, на сектора первого, самого большого круга прикрепляют изображения деревьев (сосна, яблоня и др.); второго - мест их произрастания (сад, лес, болото и т.п.); третьего - плодов или семян (апельсин, яблоко, шишка и др.).
Ставится задача игры. Детям предлагается найти соответствия на кругах. Например, по просьбе воспитателя они находят на нижнем круге изображение яблони, затем, поворачивая средний круг, отыскивают изображение сада и располагают его над яблоней, на маленьком круге таким же образом находят яблоко. Объясняют, что получилось.

Ожидаемые результаты. Подбор детьми карточек с изображением объектов для размещения на секторах, например: "Подберите карточки с изображением домашних животных".

ДОУ позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность детей на занятиях, дает возможность повысить эффективность образовательной деятельности педагога ДОУ. Является обогащающим и преобразовывающим фактором развития предметной среды.

детей правильно называть домашних животных и их детенышей.

и объяснять, почему он лишний. Задачи. • Развивать словесно-логическое мышление, умение классифицировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные, пространственно-временные, логические связи. • Развивать зрительное восприятие.

прилагательное в роде и числе

является обогащающим и преобразующим фактором развивающей предметной среды. Необходимо вводить современные информационные технологии в систему дидактики детского сада для обучения детей дошкольного возраста. Создание медиатеки электронных дидактических игр в ДОУ способствует активизации познавательной деятельности, реализации творческого потенциала ребёнка, формирования духовного мира, словаря детей, поднимает на неизмеримо более высокий уровень интерес детей к получению знаний.

так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги, оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что, он узнал». (В.Н.Сухомлинский)